淺析英語的聽力教學(xué)

山東省章丘市刁鎮(zhèn)中心中學(xué) 王興霞

淺析英語的聽力教學(xué)

山東省章丘市刁鎮(zhèn)中心中學(xué) 王興霞

聽力教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段。英語聽力教學(xué)中不能只關(guān)注聽力訓(xùn)練的結(jié)果，要注重聽力訓(xùn)練的過程，更要注重克服影響聽的效果的諸多障礙，本文分析了英語聽力教學(xué)的相關(guān)制約因素，探討了培養(yǎng)英語技能的策略，從而有效提高英語聽力教學(xué)效率。

聽力教學(xué) 語言知識(shí) 精聽 泛聽

聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的四大要素，而聽處于最基礎(chǔ)的地位，據(jù)美國保爾?蘭金教授統(tǒng)計(jì)，聽在交際中占的比例最大，占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動(dòng)的45%，聽是人們?cè)谡Z言交際中的最基本的過程，只有捕獲了信息，才能對(duì)信息做出反應(yīng)，才能進(jìn)行下一步深入的語言交流。英語聽力能力的提高是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求。

一、英語聽力教學(xué)中存在的問題

1.1 只聽不講

這里的講是指教師的講解，即必要的指導(dǎo)。有些教師只是提供聽力材料，放錄音，然后對(duì)答案，不提供必要的指導(dǎo)，學(xué)生的聽力很難有大的突破。

1.2 用中考題代替聽力訓(xùn)練

由于受應(yīng)試思想的影響，有些教師進(jìn)行聽力訓(xùn)練總是采用中考題，學(xué)生經(jīng)常是在答題的壓力下上聽力課，長此以往會(huì)產(chǎn)生畏懼、煩躁和厭倦情緒，不利于學(xué)生聽力水平的提高。

1.3 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累不足

學(xué)生缺乏必要的語音知識(shí)(例如音節(jié)、重讀、意群、連讀、失去爆破等)，辨音能力差，學(xué)生詞匯量不足，這些都影響對(duì)語篇意義的理解。

1.4 學(xué)生缺乏必要的聽力技巧

抓關(guān)鍵詞、猜測(cè)詞義、速記等能力欠缺。

二、英語聽力教學(xué)策略

2.1 掌握語言知識(shí)，過好語音關(guān)、詞匯關(guān)、語法關(guān)

聽力是聽和理解能力的綜合。語言知識(shí)是聽力理解的必備條件。沒有一定的語言知識(shí)基礎(chǔ)，要聽懂是困難的。語言知識(shí)包括語音、詞匯和語法。學(xué)生自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)造成近音詞之間的混淆。學(xué)生辨音能力不強(qiáng)就不能正確辨別語流中的語音變化。如同化、強(qiáng)弱讀、連讀、省音、失去爆破等。語音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低，制約著學(xué)生聽力水平的提高，因此起始階段訓(xùn)練學(xué)生聽音素和單詞時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)語音知識(shí)的教學(xué)。

2.2 精聽與泛聽有機(jī)結(jié)合

訓(xùn)練聽力的主要途徑是平時(shí)的泛聽。泛聽的渠道是多方面的，有課堂教學(xué)中師生間的英語交流，還有英語磁帶、英語廣播、英語電影、英語演講等等，而對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說，精聽可能是一種比較好的方法。多進(jìn)行各種題型的聽力訓(xùn)練既能鍛煉聽力，又能培養(yǎng)聽力技巧。另外，精聽還應(yīng)運(yùn)用于對(duì)付判斷所聽內(nèi)容具體細(xì)節(jié)的聽力活動(dòng)；泛聽?wèi)?yīng)用于對(duì)付判斷所聽內(nèi)容主旨大意的聽力活動(dòng)，泛聽也同樣有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握英美真實(shí)英語的語速和語音語調(diào)。只有做到精聽、泛聽有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到全面發(fā)展。課堂上多數(shù)的聽力操練，多屬于精聽的范疇，但有時(shí)在課堂的結(jié)尾安排一個(gè)英文動(dòng)畫片片斷，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能起到泛聽加精聽的效果，可謂一舉兩得。

2.3 集中訓(xùn)練、分散訓(xùn)練和諧統(tǒng)一

語言是交際的工具，聽力訓(xùn)練也應(yīng)該在交際活動(dòng)中實(shí)施。由于聽力的重要性越來越突出，老師們肯定會(huì)反復(fù)安排專門時(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練。這種在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)規(guī)定內(nèi)容的集中訓(xùn)練稱之為強(qiáng)化訓(xùn)練，這種強(qiáng)化訓(xùn)練可以讓學(xué)生感受到已經(jīng)身臨其境于中考、高考或交際。在專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，教師還可將錄音帶錄制成有音樂伴音的語言材料，背景音樂稱之為干擾音，這樣的高難度訓(xùn)練能極大地提高學(xué)生的辯音能力和捕捉信息的能力。正式考試時(shí)一旦干擾音被取消，學(xué)生聽起來就會(huì)很輕松，那種緊張的情緒就會(huì)變得松弛下來，從而達(dá)到最佳效果。但是這種集中訓(xùn)練是非常有限的，許多學(xué)生在能力上存在非常大的差異，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際，有針對(duì)性地選擇難易程度適中的材料進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練或分散訓(xùn)練。要充分利用手頭可利用的各種資源和設(shè)備，如：錄音機(jī)、隨身聽、復(fù)讀機(jī)等，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行課外聽力訓(xùn)練，并且分散訓(xùn)練的題材要盡量地廣一些。從最近幾年的中考、高考試題來看，聽力中的對(duì)話均涵蓋了日常生活的方方面面。因此，在平時(shí)的分散訓(xùn)練中多留心、關(guān)注生活語言中的細(xì)節(jié)。通過集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練的完美結(jié)合，學(xué)生的應(yīng)試技能得到不斷提高，聽力將不再成為學(xué)生的難關(guān)。

2.4 聽、說、讀、寫融為一體

隨著英語教學(xué)的不斷改革，聽力教學(xué)的內(nèi)容很可能要減少小對(duì)話，增加語段。因此聽力測(cè)試的難度也將隨之加大。聽力理解是一種由多項(xiàng)能力共同參與的復(fù)雜活動(dòng)，訓(xùn)練聽力也必須輔助于聽以外的手段來培養(yǎng)。會(huì)聽首先必須會(huì)讀，語音不準(zhǔn)的同學(xué)是難于聽懂人家說話的。聽力測(cè)試強(qiáng)調(diào)的是聽懂，“懂”就是“理解”，而“理解”與“閱讀能力”有關(guān)?？梢哉f讀是聽的基礎(chǔ)，只有多開口讀，才能形成語感，領(lǐng)悟詞法、句法、句子間的邏輯關(guān)系等。平時(shí)的寫作訓(xùn)練與聽力也有直接的聯(lián)系。多進(jìn)行寫作訓(xùn)練可以鞏固和提高我們平時(shí)已學(xué)的語言知識(shí)的應(yīng)用能力，增強(qiáng)語感，從而更深入理解和記憶語言現(xiàn)象。因此，聽、說、讀、寫四方面的訓(xùn)練和能力是融為一體，但又互相制約的。只有四種訓(xùn)練并舉，學(xué)生的英語運(yùn)用能力才會(huì)得到全面發(fā)展，綜合能力是突破聽力難關(guān)的“后勁”保障。

2.5 化整為零，持之以恒

聽力教學(xué)是一個(gè)長期連續(xù)的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)該定時(shí)、定量安排訓(xùn)練內(nèi)容，避免前緊后松，影響教學(xué)效果。例如，我們學(xué)校組織的“聽力早餐”，每天十五分鐘聽力訓(xùn)練，內(nèi)容以貼近學(xué)生生活為主，既提高了聽力水平，又豐富了學(xué)生的課外生活，一舉兩得。

三、結(jié)束語

針對(duì)聽力教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)策略，使學(xué)生對(duì)提高聽力樹立信心，消除畏懼心理，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，從而提高聽力教學(xué)效果。

[1]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社,1990.

[2]宋桂月，金鶯.英語新課程教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社,2003.

[3]石維東.中學(xué)英語聽力教學(xué)策略探討[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào),2005(6).