農(nóng)村初中英語作業(yè)分層有效性的策略研究

江蘇省丹陽市吳塘中學(xué) 楊芬仙

農(nóng)村初中英語作業(yè)分層有效性的策略研究

江蘇省丹陽市吳塘中學(xué) 楊芬仙

本文就農(nóng)村初中英語作業(yè)分層有效性的策略運(yùn)用作探析，旨在闡述通過分層來滿足不同學(xué)生語言學(xué)習(xí)差異需要。分層作業(yè)有效性探究是對(duì)課程語言知識(shí)教學(xué)過程的有效補(bǔ)充和延伸，能夠滿足學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)需要。分層作業(yè)運(yùn)用能夠?qū)?yōu)化學(xué)習(xí)過程和溫故知新起到促進(jìn)作用，激活學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維和語言感知。

初中英語 作業(yè) 層次性

因材施教是英語課程教學(xué)的重要原則。尤其是針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的語言學(xué)習(xí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層作業(yè)，不僅能夠幫助學(xué)生消化吸收課程知識(shí)，滿足其鞏固提高的需要，還能夠增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激活其跳起來摘果的學(xué)習(xí)探究激情，更好提高學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。分層作業(yè)運(yùn)用，能夠?yàn)閮?yōu)化學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)習(xí)思維和語感提供有效的途徑。

一、作業(yè)分層體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)差異性，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的參照物，也是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的發(fā)展需要。課程作業(yè)的布置應(yīng)該在體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，注重滿足不同類型和層次學(xué)生的語言學(xué)習(xí)發(fā)展需要。作業(yè)分層體現(xiàn)課程教學(xué)，就是要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和差異前提下，體現(xiàn)課程目標(biāo)需求。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師可從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和目標(biāo)要求，注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程化運(yùn)用，體現(xiàn)綜合運(yùn)用特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在依據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)前提下，突出基礎(chǔ)性和多元化需求，即要能夠圍繞知識(shí)、技能和情感目標(biāo)學(xué)習(xí)發(fā)展需要，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)表達(dá)運(yùn)用能力，同時(shí)要能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的多元化探究問題能力，讓學(xué)生能夠更好適應(yīng)課程學(xué)習(xí)需求。

作業(yè)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)差異性，更能夠指導(dǎo)學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8B Unit 1 Past and present的“Grammar”作業(yè)布置中，要能夠讓學(xué)生在掌握“Grammar A Present perfect tense”基礎(chǔ)上，能夠就時(shí)態(tài)表示的數(shù)軸進(jìn)行理解感悟，并能夠要求學(xué)生掌握否定句、一般疑問句等使用方法。依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，可要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考完成“Making sentences”中的習(xí)題。同時(shí)，可建議學(xué)生就課本中的“Chat time”部分習(xí)題進(jìn)行自主練習(xí)測(cè)試，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、作業(yè)分層體現(xiàn)課程知識(shí)層次性，幫助不同學(xué)生理解運(yùn)用

語言知識(shí)具有一定的思維邏輯性和層次性。依據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠優(yōu)化教學(xué)過程和方法，還能夠拓寬學(xué)生語言學(xué)習(xí)視野。作業(yè)分層體現(xiàn)知識(shí)層次性，更能夠務(wù)實(shí)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)接受基礎(chǔ)上，提高理解運(yùn)用能力。

從實(shí)踐運(yùn)用的效果來分析，作業(yè)分層體現(xiàn)課程知識(shí)層次性，能夠更好深化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，加深理解記憶。在分層布置作用中，一方面，要圍繞課程基礎(chǔ)知識(shí)，注重消化吸收的反復(fù)訓(xùn)練，以此來增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的靈活性全面性；另一方面，要能夠體現(xiàn)學(xué)生的語言技能運(yùn)用發(fā)展過程，讓學(xué)生能夠帶著思考問題深入練習(xí)，以拓寬學(xué)習(xí)視野。依據(jù)知識(shí)思維，可將作業(yè)設(shè)計(jì)為A、B、C等三個(gè)等第，即分別體現(xiàn)基礎(chǔ)、技能、發(fā)展特點(diǎn)，以讓學(xué)生能夠適應(yīng)不同的理解感悟運(yùn)用。

這樣的教學(xué)形式，能夠更好激活學(xué)生語言表達(dá)運(yùn)用思維。例如，在《牛津初中英語》8BUnit 5 International charities的 “Reading A An interview with an ORBIS doctor”作業(yè)布置中，不妨設(shè)計(jì)為：（1）運(yùn)用文本中的動(dòng)詞適當(dāng)形式來進(jìn)行語句填空；（2）運(yùn)用文本中的詞匯歸納總結(jié)文章表達(dá)主題大意；（3）書面表達(dá)，圍繞“What do I learn from the ORBIS doctor?”要求學(xué)生能夠進(jìn)行綜合表達(dá)運(yùn)用。這樣的形式運(yùn)用，更能夠提升學(xué)生理解運(yùn)用思維能力水平。

三、作業(yè)分層體現(xiàn)學(xué)習(xí)思維發(fā)展性，提高不同學(xué)生創(chuàng)新能力

通過作業(yè)練習(xí)來體現(xiàn)舉一反三的效果，更是一種發(fā)展創(chuàng)新。這種分層練習(xí)圍繞學(xué)生正確語言學(xué)習(xí)思維和語言感知的能力提升，注重作業(yè)的拓展延伸訓(xùn)練，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新能力。注重思維發(fā)展性，更是滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)綜合運(yùn)用和發(fā)展創(chuàng)新的前提。

作業(yè)設(shè)計(jì)的拓展延伸訓(xùn)練，能夠有效升華教學(xué)過程，激活學(xué)生的發(fā)散性學(xué)習(xí)思維，通過對(duì)語言表達(dá)技能和綜合運(yùn)用來優(yōu)化練習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生能夠就語言學(xué)習(xí)感悟、知識(shí)積累、表達(dá)運(yùn)用等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合思考。教師可要求學(xué)生能夠發(fā)揮自身的想象思維，就語言表達(dá)形式進(jìn)行拓展延伸；要求學(xué)生能夠就語法知識(shí)能夠進(jìn)行靈活運(yùn)用，培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)思維和語言感知能力；要求學(xué)生能夠圍繞表達(dá)主旨，注重口語交際和書面習(xí)作交替運(yùn)用，以提高綜合運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語

正如上所述，依據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的語言學(xué)習(xí)實(shí)際，采用分層教學(xué)原則，合理優(yōu)化作業(yè)，能夠在滿足不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要基礎(chǔ)上，更能夠提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)理解感悟和轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力。分層作業(yè)運(yùn)用過程，更是學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維和語言感知不斷深化和發(fā)展過程。

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.1.

[2]朱清躍.農(nóng)村初中英語實(shí)施分層教學(xué)的探討[J].華夏教育,2009(9).

[3]吳輝琴.分層作業(yè)輕松身心[J].科教文匯,2010(1).