在新課改下數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的合作學習能力

☉江蘇省東海縣張灣中學 李海艷

隨著我市課改全面鋪開，從“三案，六環(huán)節(jié)”到“`六模塊`建構(gòu)式課堂”的發(fā)展，有效地落實了新課程的教學理念，“自主、合作、探究”學習方式已成為學生常態(tài)的學習方式.其中合作學習尤為重要.

合作學習是以教學目標為導向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動和策略體系.合作學習也屬于一種教學方式，與傳統(tǒng)教學相比，它們有著許多質(zhì)的不同.合作學習有以下四條特征：

（1）有明確的小組討論，或需解決的學習任務(wù)；

（2）小組內(nèi)有相互合作幫助的互動的氣氛；

（3）小組內(nèi)人人參與，每人都有自己的職責.

一、合作學習的形式

根據(jù)學習時間和學習內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種.

1.課前協(xié)作式

課前協(xié)作式是指學生根據(jù)學習的需要，在課前分工協(xié)作完成學習任務(wù)（包括準備工作）的一種合作方式.這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個子任務(wù)，由小組里的成員分別承擔一個子任務(wù)，通過匯總每個成員的子任務(wù)來完成整個小組的學習任務(wù)，同一小組的成員可以在不同的時間內(nèi)完成各自的任務(wù).

2.課內(nèi)討論式

課內(nèi)討論式是指學生根據(jù)學習的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學習任務(wù)的一種合作方式.在討論的過程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發(fā)言，有時還可以進行辯論.這種方式一般是在固定的時間內(nèi)完成學習內(nèi)容.

3.課后研討式

課后研討式是指學生根據(jù)學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式.它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務(wù)，小組內(nèi)的同學進行互幫互助，基礎(chǔ)好的同學幫助基礎(chǔ)差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數(shù)學實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學習任務(wù).

二、合作學習的組織

要組織好合作學習，必須做好兩方面的工作.

1.科學、合理的進行分組

新課改倡導的合作學習，增加了學生之間的橫向交流，便于暴露學生思維的“過程”，它主要有以下幾方面的作用：一是同學之間互幫互學，以優(yōu)帶差；二是增加學生發(fā)言的機會，培養(yǎng)學生交流能力，鍛煉思維的敏捷性；三是培養(yǎng)合作意識、團隊精神.因此，小組內(nèi)成員的搭配就應(yīng)該做到科學、合理.我們認為必須遵循以下兩個原則：一是異質(zhì)搭配的原則.異質(zhì)是指同一小組的學生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高.二是男女搭配的原則.就是各個小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內(nèi)的合作與組際的競爭.組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價.

2.充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用

小組內(nèi)的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應(yīng)該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識.為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內(nèi)的分工應(yīng)該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同（即同一層次的同學同時擔任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結(jié)報告員等），這樣也利于評價的公平性，樹立每位同學的信心.

三、合作學習的評價

《數(shù)學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學.對合作學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然也必然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價.在評價過程中，我們不僅要評價學生的學習結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學生合作的過程；不僅評價對每個學生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅評價發(fā)言學生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅評價學生的學習水平，更應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度.教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心.

四、合作學習中值得關(guān)注的幾個問題

1.怎樣的合作更有效

從目前教學的實際情況來看，合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作.具體表現(xiàn)在：合作學習的目的不夠明確.哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作？怎樣才能取得理想的合作效果？我們認為應(yīng)該做好以下幾點：一是教師必須轉(zhuǎn)變思想，認識到這次新課程改革核心是要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，將以往學生的被動接受式地學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿髋c合作交流等方式.二是教師要精心組織.課前教師要明確問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等.三是討論必須建立在學生的獨立思考基礎(chǔ)之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入.四是加強對合作學習的指導和評價.學生學習方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的.

2.教師的角色如何定位

在合作學習中，教師的角色該如何定位？新課改最大的轉(zhuǎn)變是學生學習方式的轉(zhuǎn)變，同時伴隨教師角色的轉(zhuǎn)變，由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸龑W生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題.

3.小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對固定.

搭配原則是基礎(chǔ)優(yōu)帶基礎(chǔ)差，性格外向帶內(nèi)向，促進學生全面發(fā)展.

4.防止兩種傾向.

（1）把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言.剛開始時，學生都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點.但隨著時間的推移，基礎(chǔ)好的同學慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學受到了冷落，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了個別學生的中心發(fā)言.

（2）為了討論而討論.這是目前在合作學習中普遍存在的現(xiàn)象，教師為了體現(xiàn)新課改痕跡，追求課堂上熱烈的學習氣氛，根本無須討論的問題也討論一番，浪費時間，而且讓學生養(yǎng)成很多壞習慣.久而久之，討論就會流于形式，失去應(yīng)有的意義.

合作學習是一種學習方法，也是一種教學理念，我們有必要學習；合作學習是一種新的教學策略，值得我們研究.