初中英語朗讀教學方法之探析

江蘇省吳江市黎里中學 王巧珍

初中英語朗讀教學方法之探析

江蘇省吳江市黎里中學 王巧珍

朗讀是英語課程教學中不可缺少的重要方式，也是綜合調(diào)動多種語言學習感官的有效方法。通過出聲閱讀來刺激大腦，使得口、腦、眼等多種語言學習感官得到協(xié)調(diào)。依據(jù)朗讀的特點進行優(yōu)化教學，更利于學生加深理解記憶。

初中英語 教學方法 朗讀

英語朗讀是出聲閱讀的一種學習方法，有助于激活學生嘴、眼、腦等多種語言學習感官，增強理解學習效果。學生在朗讀英語的過程中，能夠形成有效的語言學習思維和感知，進而進行綜合運用。該種教學方法的運用，能夠讓學生的語言知識和技能運用得到有機融合，幫助學生形成有效的理解記憶。學生在朗讀的過程中，還能夠有效培養(yǎng)良好的閱讀學習習慣，并能夠在運用過程中不斷增強自身的綜合語言運用能力，提高學習效果。

一、引導自主質(zhì)疑朗讀，深化理解感悟

學生在英語朗讀過程中，需要積累一定的語言知識和思維。這就要求教師在教學中，注重發(fā)揮好學生的學習主體地位和作用，引導學生能夠朗讀質(zhì)疑，以此來促進他們知識技能和思維語感的內(nèi)化生成。自主朗讀更利于學生理解感悟文本表達內(nèi)容。

在教學中，引導學生進行自主朗讀，能夠更好激活學生學習思維，充分調(diào)動學生的學習潛能和興趣。教師可根據(jù)學生的語言學習掌握情況，通過運用該種方式進行教學，能夠有效拓寬學生的語言文化知識視野，增強學生理解感悟能力。教師可建議學生通過自主朗讀來深化文章的內(nèi)涵表達，引導學生運用自主思考和綜合探究的形式來優(yōu)化朗讀學習過程。

學生自主朗讀，能夠更好激活自身的學習視野，增強綜合語言運用能力。在 《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 1 Friends 的 Reading “Best friends”教學中，可要求學生圍繞How to make good friends?來進行深情朗讀，以此來激發(fā)學生的語言學習主動性和積極性。在朗讀過程中，鼓勵學生根據(jù)文章表達內(nèi)涵要求，引導學生能夠從Why do we need friends?和 What do we should do for our friends?來進行朗讀思考，以此來幫助學生加深對語言文本的理解感悟，提高學生的語言運用技能。

二、運用群體合作朗讀，深化團隊學習

團隊合作學習模式運用，能夠在體現(xiàn)學生學習主體地位和作用的基礎上，更利于形成有效的學習合力，幫助學生增強學習探究的信心和勇氣。在教學中，根據(jù)學生學習情況和文本教學要求，運用集體朗讀的形式進行教學，更利于培養(yǎng)學生的團隊學習精神和能力。

通過運用集體朗讀的形式進行教學，能夠最大限度調(diào)動學生的學習潛能和興趣，有效激活學生的語言學習動力。在集體朗讀程中應該注意整體性和齊聲性，即要求學生能夠從朗讀的過程中不斷糾正自己的朗讀錯誤，形成團隊合作學習的一種氣勢，從而鼓勵學生能夠在朗讀過程中更好調(diào)整自己的學習運用策略。

以這樣的形式進行教學，能夠更好激活學生學習認知思維。在《牛津初中英語》8A Unit 6 Natural disasters 的 Reading “An earthquake survivor’s home page”教中，可根據(jù)“How to protect myself when I meet the earthquake?”來進行集體朗讀，以此來幫助學生更好理解感悟文章表達主題，從而激發(fā)學生的學習激情和興趣，滿足他們的學習發(fā)展需要。

三、倡導角色模擬朗讀，提高語用能力

角色朗讀是課程教學中值得提倡的教學方法。這種方法不僅能夠幫助學生更好理解和運用文本語言知識，更重要的是能夠幫助學生更好學習和理解文本中的角色心理活動。學生在分角色朗讀的過程中，能夠充分體味其中的語言表達內(nèi)涵，從培養(yǎng)學生正確學習情感態(tài)度和審美價值觀。

學生在分角色朗讀過程中，更能夠全身心投入到學習過程，能夠在有意識的朗讀過程中加深對文章主題的理解感悟。同時，能夠更好深入體味角色身份的情感思維，便于他們積累豐富的語言文化知識，增強語言表達運用能力。分角色朗讀更利于提高理解感悟和長久記憶能力，有效拓展學生的學習表達思維，增強學習興趣和激情。

四、結束語

總而言之，朗讀的合理運用能夠在有效激發(fā)學生學習思考探究的基礎上，增強學生的學習體驗，提高學生的語言運用能力。這些方法的運用更是活躍課堂教學氛圍，提高課程教學效果的有效方法，值得教師去嘗試和探索。

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