多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的三個明顯作用

☆胡艷杰

（伊通滿族自治縣少年宮，吉林伊通 130700）

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)以其生動形象的語言、五彩繽紛的畫面、聲像俱佳的形式、靈活多變的特點(diǎn)可吸引學(xué)生高度注意，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣、愛好和動機(jī)。在實(shí)際教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)、大屏幕等多媒體技術(shù)與手段，發(fā)揮其獨(dú)立功能、交互作用或有機(jī)結(jié)合運(yùn)用的功能，能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)情境，把知識的學(xué)習(xí)融入新穎獨(dú)特的娛樂氛圍之中，突顯寓教于樂、寓學(xué)于樂的優(yōu)勢，變枯燥無味為興趣盎然，將學(xué)生的認(rèn)知過程、情感表現(xiàn)、意志行為有機(jī)地匯聚于教學(xué)之中。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時，教師充分利用多媒體計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，運(yùn)用形象教學(xué)法，演示講解相結(jié)合。

教師：熊媽媽給小熊分月餅。

小熊甲：我要吃月餅。

（用多媒體計(jì)算機(jī)動態(tài)演示）熊媽媽把一塊月餅平均分成3份，拿1份（塊）給它。

小熊乙：一塊太少，我要2塊?。ㄓ枚嗝襟w計(jì)算機(jī)演示）熊媽媽把一塊月餅的（2塊）分給它。小熊丙：2塊也少，我要3塊，熊媽媽把一塊月餅的（3塊）分給它。

教師提問：哪只小熊吃得多些（雖然塊數(shù)不同，數(shù)量有多有少，但實(shí)質(zhì)一樣多）？如此導(dǎo)入新課，采用直觀形象、生動有趣、聲情并茂的教學(xué)內(nèi)容和方法，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生急切地想知道到底哪個小熊吃的月餅多，是否一樣多，為什么？能夠順利地將學(xué)生帶進(jìn)探求新知識的海洋。

二、提供感知材料，豐富學(xué)生認(rèn)識

人的認(rèn)知活動常常是從感性到理性這樣一個循序漸進(jìn)的過程，也是一個不可改變不可否認(rèn)的規(guī)律。然而，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識大部分都是前人在長期生產(chǎn)生活實(shí)踐中積累的間接經(jīng)驗(yàn)，它不再是感性的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要解決這種直接認(rèn)知與間接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)與理論之間的矛盾，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)是一種不可多得的有效方法。因?yàn)?，這些技術(shù)可把圖形、文字、聲音、動畫視頻圖像等信息融于一體。教學(xué)中使用這些技術(shù)可使學(xué)生獲得極為豐富的、生動形象的感性材料，形成感性認(rèn)識。

教師在教學(xué)“圓錐的體積”一課時，可首先用多媒體計(jì)算機(jī)演示，先后把兩個等底等高的圓柱、圓錐圖展示給學(xué)生，然后做以下兩種實(shí)驗(yàn)演示：一是先給圓錐容器中裝滿有色液體，然后再往圓柱容器中倒，倒三次正好倒?jié)M；二是先往圓柱體容器中注滿有色液體，之后往圓錐容器中倒，倒三次正好倒沒。通過演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生清楚地認(rèn)識到它所揭示的結(jié)論：圓柱體的體積等于和它等底等高圓錐體體積的3倍，圓錐體的體積等于和它等底等高圓柱體體積的。為進(jìn)一步檢驗(yàn)結(jié)論的正確性，教師引導(dǎo)學(xué)生參照畫面上的做法親手實(shí)際操作。教師利用計(jì)算機(jī)動態(tài)演示講解、學(xué)生觀察與自己動手操作，從不同的角度獲得同一結(jié)論，而且從形象感知到理論認(rèn)識，加深對知識的理解，為以后運(yùn)用圓錐體積公式去解決有關(guān)計(jì)算問題奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、展示知識過程，形成知識網(wǎng)絡(luò)

數(shù)學(xué)知識自身有著計(jì)算的精確性、邏輯推理的嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性。小學(xué)數(shù)學(xué)也同樣如此，不僅要學(xué)生理解掌握和運(yùn)用這些知識，更重要的讓學(xué)生學(xué)完一個新知識之后，與其它知識建立聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)。了解數(shù)學(xué)知識之間既是相互聯(lián)系，又是對立統(tǒng)一的。而利用多媒體技術(shù)恰是解決這一問題的有效方法。

例如：在小學(xué)幾何初步知識教學(xué)中，根據(jù)各種立體圖形體積計(jì)算公式和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，可利用計(jì)算機(jī)課件展示立體圖形的體積計(jì)算公式，推導(dǎo)過程及它們之間的關(guān)系。先動態(tài)演示長方體的體積公式的推導(dǎo)過程，正方體可以看作是長寬高相等的長方體，它的體積公式不難得出。圓柱體的體積公式是由圓柱體轉(zhuǎn)化為一個近似的長方體，也用動態(tài)演示指導(dǎo)得出。圓錐體積的計(jì)算公式又是以圓柱體的體積公式為基礎(chǔ)而推導(dǎo)出來的，并且它們在體積之間存在著三倍或三分之一的關(guān)系。借助多媒體技術(shù)顯示的幾何初步知識和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，可使學(xué)生對所學(xué)知識抓住脈絡(luò)形成網(wǎng)絡(luò)。在今后教學(xué)時教師要不斷因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生認(rèn)真觀察，抓住知識脈絡(luò)，讓學(xué)生自我理解，總結(jié)揭示規(guī)律，并在今后的學(xué)習(xí)運(yùn)用之中進(jìn)一步加以鞏固。