人文視野下的小學信息技術作業(yè)設計

☆胡如蘭

（壽寧縣鰲陽小學，福建壽寧 355500）

近年來，關于人文教育的討論是沸沸揚揚，只注重知識和技術教學的時代將一去不復返，人文精神滲透在信息技術教學的全過程之中，體現(xiàn)在教學的各個方面，作業(yè)就是其中的一個重要部分。通過在實際教學中踐行，筆者也來談談在人文視野下小學信息技術作業(yè)設計的幾點感悟。

“一百個學生就有一百個哈姆雷特”，教師只有根據(jù)學生學習背景、知識層次與性格特征的不同而因材施教，才能達到人文教育的基本要求。那么，人文化的作業(yè)設計就是為學生設計搭建個性展示的舞臺，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

一、作業(yè)目標層次化

在同一個教學班中，學生的學習水平參差不齊，個性和能力等方面的差異也比較大，信息技術基礎的差距也就不可避免，在完成作業(yè)中反映出的差別最為突出?？赡壳敖滩膬鹊木毩曉O計，絕大多數(shù)是“一刀切”。全班學生面對同一類型、同一要求的題目，往往表現(xiàn)各異：作業(yè)容易一點，基礎好的學生覺得沒什么挑戰(zhàn)性，不費心思，應付了事；作業(yè)較難一點，基礎較差的學生又覺得難以掌握，無從下手，畏難不前。因此，在設計作業(yè)和進行作業(yè)評價的時候要充分考慮學生的差異，融入“以人為本”的思想和遵循因材施教的原則，根據(jù)教學內容進行靈活裁剪，對作業(yè)目標進行分層設計，滿足不同學生的需求，有利于在各自的基礎上達到共同進步。

例如：在學習四年級上冊第4課《圖形的復制、旋轉》時，在分組分工、合作學習完主要知識點后，筆者設計了如下三道練習，學生可根據(jù)自己的實際學習水平自由選擇一題。

（1）把文中的“小雞大家庭”畫完整。

（2）完成文后“試一試”中的“小鴨戲水圖”，提示：小鴨在哪兒戲水？水中還可能有什么？請運用前幾節(jié)課所學知識把小鴨戲水的環(huán)境比較具體地描畫出來。

（3）“復制”與“旋轉”使用得當，還能畫出許多生動有趣的畫面，請同學們發(fā)揮想像、自主選題，進行自由創(chuàng)作。

這樣針對教學重難點，按由淺入深、由簡到繁、由易到難的順序合理安排分層練習，能讓每位學生在“必選”和“可選”之中量力而行、循序漸進，既有利于調動全體學生的積極性，又能張揚學生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在作品展示中，小雞大家庭熱熱鬧鬧、小鴨在荷花池中與小魚小蝦快樂嬉戲、熊貓家族齊上陣表演各種雜技、各色蝴蝶在楓葉翻飛中翩翩起舞等，滿意、驚訝、思索、激動等表情一一寫在了學生們的臉上，而有一點是相同的：在這一節(jié)課里，他們都體驗到了學習的快樂，收獲了成功的喜悅！很多學生說回家也要畫、還要畫……

二、作業(yè)內容生活化

陶行知說過：“在生活里找教育，為生活而教育”。信息技術學科是實踐性、時代性很強的一門課程，要想學好這一科，不能照本宣科僅僅讓學生的學習局限在教材知識上，而要根據(jù)教材和學生生活實際，拓展教學空間，創(chuàng)造性地開展教學。如：五年級上冊《制作月歷》、《修飾月歷》這兩課的內容前后聯(lián)系緊密，但操作方法比較單調枯燥。怎樣才能把“要我學”變成“我要學”，使他們更加主動地去探求新知呢？上課伊始，筆者和學生聊開了：同學們，你們今年的生日過了嗎，怎樣過的？還沒過的打算怎樣過呀？哪一年的生日給你的印象最深刻呢？你會記得爸爸媽媽的生日嗎？……學生滿臉疑惑，你一言我一語地回答著，不一會兒，聲音也越來越小了，有的學生嘀咕道：老師，你不會是要給我們上作文課吧？此時，筆者再拋出謎底：今天，我們要學習應用Word的操作技能，為自己或爸爸、媽媽生日的那一個月制作一張漂亮的月歷，而且“生日”這一天還要用特殊的字體特別標示。而后學生帶著這個“光榮”的使命興致勃勃全身心投入到新知識的嘗試探索中，在學習制作過程學生遇到疑難的“關鍵時刻”，教師再挺身而出，為學生釋疑解難，補充指點學生萬年歷、圖片獲取等方法，學生在“幡然醒悟”、“感激涕零”之后“斗志”更加昂揚，為自己那張獨一無二的個性化月歷大展身手、“鞠躬盡瘁”去了，效果可想而知——創(chuàng)意疊出、“百花爭鳴”，學生把自己粗糙、零碎的生活經驗經過改造，用具體形象的信息作業(yè)展示出來，別有一番風格。

而在教學過后，教師還應該思考如何去設計更多開放性的實踐作業(yè)，讓學生把學到的知識帶到實踐中去，走進與之息息相關的生活，這樣學生學到的知識才會更有用。這就需要教師想法設法把學生在課堂上學到的知識延續(xù)到課外，使所學知識得以鞏固和升華。這在每年省市舉辦的中小學生電腦制作活動比賽中體現(xiàn)得最為充分：學生在教師的引導下根據(jù)當前時事以及人們關心的話題，從報紙、新聞、書籍、網絡上收集資料，自主選題，自主展開制作過程，旅游、環(huán)保、地震、奧運、安全、健康、傳染病、健康生活方式以及鄉(xiāng)土特色資源等許許多多富有人文精神內涵的主題都會出現(xiàn)在他們的作品中，天文地理、社會自然、文物古跡、風俗民情以及日常生活話題等被他們用畫圖、電子小壁報、網頁作品等各種方式進行獨特鮮活地展示，從中體驗生活，鍛煉能力，提高人文素養(yǎng)。

三、作業(yè)形式多樣化

由于信息技術學科的特殊性，教師在設計作業(yè)時，要根據(jù)教材提供的訓練因素，緊密聯(lián)系學生身心發(fā)展的年齡特征，勇于突破信息技術機上操作的單一練習形式，而要加強與其它學科的整合，綜合運用各種方式，從多角度進行作業(yè)設計，從而鍛煉學生的綜合能力，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，使學生在完成作業(yè)的過程中始終伴隨愉快的情感體驗，切實提高教學效率。

比如：在學習四年級下冊第七課《字塊操作》時，學生學完新知識點的操作技巧后，筆者插播了他們年段“元旦歌詠比賽”的歌曲《童年在長大》，然后給他們發(fā)送第一段歌詞（里邊就包含“童年在長大”幾個字），讓他們用最快的速度將曲名補上，而后利用學過的舊知識新辦法將第二段歌詞補充完整，又對又快的前三名有獎。此時課堂學習熱情高漲，學生輕松地聽完這首非常熟悉喜歡的旋律，順利地完成了學習任務；伴隨著下課鈴聲音樂再次響起，他們個個面帶笑容排隊離開了電腦室……

除此之外，學習《整理“桌面”》可用“變臉”、搭積木、捉迷藏等游戲式作業(yè)將所學知識蘊藏于游戲中，激發(fā)學生自主參與的熱情；美術科的圖案設計、顏色搭配也與電腦“畫圖”軟件、LOGO語言等異曲同工，作業(yè)設計也可相輔相成。學習五年級上冊第1課《制作表格》時，可以讓學生玩一玩數(shù)學課里的幻方游戲，還可讓學生利用找讀“6階幻方”數(shù)字的速度測試自己的注意力品質，如此與表格制作天衣無縫地融合在一起，將比讓學生機械地制作表格、輸入數(shù)字效果好得多。語文科的拼拼音比賽、自我介紹、詩詞朗誦、手抄報等更是與文字處理軟件密切相關，語文課堂的形式也可適當借鑒。如五年級學習瀏覽網頁時可設置小任務——“1分鐘信息播報”，讓學生有目的地對網頁信息進行瀏覽、選擇、概括后上講臺當“小主播”，這個任務讓學生覺得新奇，學習起來十分認真積極，而完成任務后又感到無比興奮和自豪。學習《網絡文明公約》不妨預先布置，開展一場電腦課上的“辯論會”，不用一句說教，教材中所蘊含的人文內涵已在正方、反方立場互換的輪流辯論中得到充實完善，在“不知不覺”中提高了學生的信息素養(yǎng)。這樣的例子不勝枚舉。

四、作業(yè)評價多元化

人文化的作業(yè)必須貫徹個性發(fā)展的評價觀念。發(fā)展性評價強調要關注學生的個別差異，尊重和認可學生個性化的價值取向，提倡評價方法的多元性，使評價更加全面、人文。操作性很強的信息技術作業(yè)很難像語數(shù)試卷那樣進行量化評分，它更需要評價方法的靈活多樣，可綜合運用作業(yè)抽查、上機測試、口頭語言、肢體語言及成長記錄袋等開放性的方法，結合學生自評、同學互評、教師評價，既要注重學生的作業(yè)形式和成果，也要考慮作業(yè)的立意、選材以及制作過程的心理、情感等因素；不僅要關注學生的個人成績，也要考慮學生對他人的幫助、支持等，正確判斷每個學生的不同發(fā)展?jié)撃?，為每個學生制訂個性化的發(fā)展目標和評價標準，提出適合其發(fā)展的具體建議。對后進生以鼓勵為主，作業(yè)要求適當降低的同時，作業(yè)分數(shù)可適當評高，盡量讓他們和自己過去的作業(yè)比較，看到自己點點滴滴的進步，樹立起學好信息技術的信心。對優(yōu)等生的要求則高一些，評分也嚴一些，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。

但教師在運用多元化評價時，要注意堅持一個原則——真誠，無論是對群體還是對個人，只有真誠的評價才能真正被學生理解和接納，才會具有感染力，從而起到反饋激勵、促進學習的作用。

總之，作業(yè)是教學過程必不可少的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識、提高能力的重要手段。小學信息技術作業(yè)既要有正確而充實的技術含量，又要有恰當而豐富的人文內涵，我們要結合教學內容精心設計，讓作業(yè)成為信息學科一道亮麗的風景線。

[1]中小學信息技術課程指導綱要(試行).

[2]張秋濱.在信息技術課堂教學中滲透人文精神[J].當代創(chuàng)新教育,2010,(12).