對中小學教師開展移動培訓的思考

☆萬睿

（遼寧師范大學計算機與信息技術學院，遼寧大連 116081）

近年來，教師培訓越來越受到國家的重視。在教育工作者的共同努力下，我國中小學教師的培訓工作取得了長足的發(fā)展，形成了行之有效的培訓方案和各具特色的培訓模式，有力地推動了基礎教育的發(fā)展。隨著新課改的實施，廣大教師參加培訓的機會逐漸增多，教師對培訓形式的要求也越來越高，現(xiàn)存的培訓方式還存在一定的問題，難以滿足教師的多樣化需求，培訓效果不盡理想。這要求我們在發(fā)揚傳統(tǒng)培訓模式優(yōu)勢的基礎上，創(chuàng)新符合現(xiàn)代教師需求的培訓形式。

一、中小學教師培訓中存在的問題

我國中小學教師培訓事業(yè)發(fā)展較快，基礎教育水平逐漸提高，教師培訓模式呈現(xiàn)多元化，教師培訓取得了顯著成果。但是，中小學教師培訓發(fā)展至今，還是存在工學矛盾突出、時空限制、缺乏真實學習情境、難以實現(xiàn)個性化學習、持續(xù)性學習得不到保證等問題。

1.工學矛盾突出

現(xiàn)行的教師培訓多是集中式的脫產(chǎn)培訓，這種培訓方式一方面不利于學校工作的開展，另一方面不利于教師教學工作的開展。教師群體由于工作時間的限制，只能利用工作以外的時間進行培訓學習，然而，中小學教師工作繁重，教學壓力大，學習時間相對有限，因此，工作與培訓學習之間的矛盾難以解決。

2.時空限制

集中式的培訓時間、地點固定，給來自周邊地區(qū)或是外地參訓教師帶來困難，導致缺課、遲到等現(xiàn)象時有發(fā)生，因此，部分教師跟不上培訓進度，產(chǎn)生半路放棄的想法。培訓時間固定、地點固定，教師一旦錯過培訓課程就難以跟上進度，教師的時間、空間常常受各種因素限制，從而不利于培訓學習的進行。

3.缺乏真實學習情境

教師在實際的工作情境中遇到問題時，在集體培訓中學到的知識卻不一定能在頭腦中立即建構起來從而形成有效解決問題的方法，培訓習得的知識不能在實踐中應用很容易被遺忘。在傳統(tǒng)培訓中，工作之外的學習難以提供真實、實際的情境，無法即學即用。

4.難以實現(xiàn)個性化學習

每個教師的生活和工作情況不同，對學習時間、學習目標和內(nèi)容的選擇也有差異，傳統(tǒng)培訓雖然有多種培訓模式，滿足教師不同需求，但培訓內(nèi)容與學習進度采取統(tǒng)一管理，教師無法自由選擇學習時間、地點，不能自由安排課程進度、選擇學習方式，難以真正實現(xiàn)個性化學習。

5.持續(xù)性學習得不到保證

教師的學習是一種終身學習，只有不斷提升自己的專業(yè)知識和個人修養(yǎng)才能滿足自身的教學需要。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的發(fā)展過程，所授學科知識要與時俱進、及時更新，傳統(tǒng)培訓中某一段時間的培訓并不能滿足教師終身發(fā)展的需要，持續(xù)性學習得不到保證。

二、中小學教師移動培訓的形式

移動學習作為新型數(shù)字化學習形式，具有諸如教學個性化、學習便捷性、情境相關性、跨時空性、交互性、移動性、及時性、超媒性以及泛在性等特點[1]，基于移動學習的這些特點，將移動學習運用于教師培訓形成教師移動培訓形式，能夠解決培訓中存在的一些問題，滿足教師培訓中的個性化和靈活性的需求。從現(xiàn)有條件和技術能力來看，可以開展以下集中形式的移動培訓。

1.基于資源的教師移動培訓形式

教師可以將文本、音頻、視頻等形式的電子培訓資源下載至MP3（智能手機）等隨身攜帶的電子設備上，在需要的時候進行學習。在使用手機、平板電腦等便攜設備進行學習的過程中，學習者還可以隨時在線搜索一些學習相關網(wǎng)頁，分享相關學習資源，關注教師培訓的最新動態(tài)及最新的培訓內(nèi)容，時時掌握更新的培訓知識及培訓技能。在學習過程中，還可以在需要時隨時查詢遠程服務器上的相關資料，進行自主學習。同時，還有部分課程進行課堂直播，與一般視頻不同的是，直播課堂的時間是固定的。使用便攜設備的一大好處就是教師可以在任何時間任何地點觀看直播課堂，即使不在教學現(xiàn)場也能實現(xiàn)同步學習。

2.基于問題的教師移動培訓形式

在移動培訓過程中，教師與培訓專家之間以及教師與教師之間可以使用手機進行短信或彩信問答。例如：在簡單的測試題目中，測試教師利用手機進行短信回答，回答完畢后可以得到系統(tǒng)的反饋，必要時在線專家也可以為測試教師提供適當?shù)慕獯稹ｏw信軟件還可以將小數(shù)據(jù)量信息以短信方式免費發(fā)送至教師手機，保證未在線教師能通過手機及時收到問題的解答。

基于問題的教師移動培訓中，教師以小組的形式建立QQ群，在線共同討論一個較復雜的問題，通過對問題的解決，教師可以深刻掌握由問題引發(fā)的相關教學技能與教學方法等。在移動培訓的任意時間、任何地點，教師都可以使用移動設備來支持學習。

3.基于網(wǎng)絡協(xié)作學習的教師移動培訓形式

在中小學教師移動培訓過程中，小組或團隊成員之間是時空分離的，進行協(xié)作學習時同步交流就顯得很重要。在任何需要指導的時間地點，學習者都可以通過便攜電子設備，通過QQ、MSN等社會性軟件進行文字、語音和視頻通信，在第一時間與在線成員就同一學習內(nèi)容進行交互，從而很好地掌握培訓內(nèi)容。

基于郵件、博客、微博的異步網(wǎng)絡協(xié)作學習培訓形式彌補了同步交流的不足。在師生、生生分離的情況下，當進行交流的教師沒有在線時，可以通過電子郵件、博客、微博等進行協(xié)作交流。在移動協(xié)作學習中，交互可以同步進行，也可以異步進行，不受時空限制。

4.基于情境學習的教師移動培訓形式

中小學教師參加培訓，往往是為了解決自己在教學實踐中遇到的困難。教師在真實的工作情境中遇到棘手的問題時，可以隨時使用移動設備與培訓專家進行溝通，培訓專家根據(jù)具體的情境給予最適合的解決方法，教師根據(jù)專家的建議進行實踐，然后不斷交流，最終將問題解決。當問題解決后，教師在后續(xù)工作中進行總結和反思，這樣，在真實情境中檢驗方法，形成發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——總結反思的良性循環(huán)，有利于升華知識、總結經(jīng)驗，更有效地提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

5.基于個性化學習的教師移動培訓形式

移動學習本身就是一種自主性、個性化的學習。在中小學教師培訓中，各個年齡段的教師對培訓內(nèi)容的需求不同，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師由于來自不同的地域，有著不同的文化程度和不同的工作經(jīng)歷，對培訓課程也有著不同的需求。在中小學教師培訓中，可以將不同層次的培訓內(nèi)容都連入網(wǎng)絡，接受培訓的教師可以在充分理解學習任務與自身需求之間的關系后，通過便攜移動設備自主選擇所需要的知識，進行自主性的、個性化的學習，獲取自己需要的知識。在接受培訓過程中，教師還可以選擇喜歡的學習方式，按照自己的節(jié)奏完成學習任務。

三、教師移動培訓中存在的問題及建議

教師移動培訓有利于解決傳統(tǒng)教師培訓方式中遇到的一些問題，幫助教師在培訓過程中進一步提高教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，是增強教師教學能力的有效途徑。但是，由于現(xiàn)有條件和技術能力局限，目前開展移動培訓總體上屬于理念革新和實踐嘗試層面。這些局限主要體現(xiàn)在以下三個方面，同時，也是今后應該著重解決的三個問題。

1.沒有標準的教師移動培訓平臺

雖然有很多移動性較強的便攜設備可以應用于教師培訓，但相關的軟件資源建設卻相對匱乏，已有的學習平臺中學習內(nèi)容的設計比較單一，學科資源相對較少，已開發(fā)的學習軟件也較少，網(wǎng)上瀏覽的資源形式雖多但繁雜，不利于信息的篩選。目前，還沒有標準的教師移動培訓平臺，影響了教師移動培訓的效果。

2.沒有完整的教師移動培訓理論體系

移動學習在我國的應用還屬于初期實驗階段，教師移動培訓理論不夠成熟。雖然，非正式學習理論、情境認知理論為移動培訓提供了理論支持，但還沒有形成完整的移動培訓理論體系。理論跟不上教師移動培訓前進的步伐，移動培訓實行起來就會舉步維艱。所以，加強移動培訓理論的研究有助于推動教師培訓工作的發(fā)展。

3.沒有系統(tǒng)的教師移動培訓實踐框架

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)及移動通訊工具的普及，越來越多的教師擁有電子移動便攜設備，也漸漸開始嘗試進行隨時隨地的實踐學習。盡管使用移動設備的學習方式多種多樣，但是沒有系統(tǒng)的學習實踐方案或實踐模式實現(xiàn)教師學習高效化，不利于移動培訓工作的開展。

四、結束語

中小學教師移動培訓形式可以有效解決傳統(tǒng)教師培訓中遇到的問題，提高教師學習效率，實現(xiàn)教師靈活、便捷的個性化交互學習。中小學教師移動培訓將移動學習理論應用于中小學教師培訓中，通過運用合理的教學策略，精心設計教學資源，必將提高中小學教師培訓效率，促進我國教師專業(yè)化的發(fā)展。

[1]郭紹青,黃建軍,袁慶飛.國外移動學習應用發(fā)展綜述[J].電化教育研究.2011,(5).

[2]李玉斌，劉家勛.一種新的學習方式－移動學習[J].現(xiàn)代遠距離教育,2005,(1).

[3]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京:北京師范大學出版社,2006.

[4]閆鵬展,謝昊,梁永慈.中小學教師培訓中移動學習策略研究[J].中國教育信息化,2011,(24).

[5]蘇豪,王春光.有效的教師學習——來自美國移動學習的啟示[J].中小學教師培訓,2012,(2).