信息技術(shù)教師說課常見問題與解決策略——以“河北省首屆信息技術(shù)教師教學(xué)能力說課比賽”為例

☆魏星

（保定市電化教育館，河北保定 071000）

2012年6月25－27日，河北省信息技術(shù)教師教學(xué)能力說課比賽如期舉行，作為一名信息技術(shù)教研員，能夠聽到各地市66位優(yōu)秀教師的說課展示，筆者感到很榮幸與自豪，但教師們說課中暴露出的諸多問題也不容忽視。如何在說課交流中避免這些問題的出現(xiàn)，是每一位信息技術(shù)教師必須掌握的基本技能。

一、教師說課的常見問題

1.概念不清，平鋪直敘

部分教師沒有科學(xué)認(rèn)識(shí)說課，對(duì)說課的內(nèi)涵與意義認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致說課只是對(duì)自己教學(xué)過程的詳細(xì)敘述，沒有理論性闡釋與說明。說課是“教師通過對(duì)教育目標(biāo)的分析，針對(duì)某一具體課題（某一問題，某一觀點(diǎn)）口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。即授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到互相交流，共同提高之目的?！盵1]它強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不是教師教什么和怎樣教，而是為什么要這樣教。即說課的意義是讓每位教師能夠站到教學(xué)理論的高度去解讀自己的教學(xué)，說明自己如何科學(xué)處理教材，如何整體分析學(xué)生、如何設(shè)置個(gè)性化與層次性教學(xué)目標(biāo)，如何依據(jù)實(shí)際情況選擇教學(xué)方法與媒體、如何合理安排教學(xué)活動(dòng)等。每一個(gè)部分都應(yīng)該進(jìn)行論述與說明，并有相應(yīng)的理論作為支撐，達(dá)到自圓其說，理論與實(shí)踐完美結(jié)合之目的。

2.略說教材，知識(shí)羅列

教材分析目的是要求教師能夠整體把握教材，對(duì)教材的整體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、章節(jié)編寫意圖、具體課時(shí)地位和作用有系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上教師才能夠根據(jù)學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行加工與重組，即新課程教學(xué)理念所倡導(dǎo)用“教材”教，而不是教“教材”。信息技術(shù)學(xué)科是一個(gè)新型的學(xué)科，中小學(xué)信息技術(shù)教材的編制是在2000年10月《信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》頒布后才開始有章可循，其面世也不過十年左右。所以，教材編寫中遠(yuǎn)離學(xué)生生活、強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)與技能、教材修訂跟不上計(jì)算機(jī)軟硬件的發(fā)展速度等問題還普遍存在。這就需要教師在教學(xué)中把教材作為多種教學(xué)資源之一進(jìn)行創(chuàng)新性地使用，而不是陷入“唯教材”的低效境遇。

例如：一位教師對(duì)其教學(xué)內(nèi)容分析如下：“《安徒生童話》是冀教版小學(xué)信息技術(shù)第二冊(cè)第十八課教學(xué)內(nèi)容，屬于小學(xué)階段第三模塊PowerPoint。PowerPoint可以把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種媒體匯集在一個(gè)作品中。本教材十四課至十七課是對(duì)PowerPoint的初步學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，本節(jié)課學(xué)生學(xué)會(huì)在演示文稿中插入聲音?！边@樣對(duì)教材的表面說明與知識(shí)羅列在教師對(duì)教材的分析中比比皆是。教師只是將本節(jié)課的內(nèi)容及在教材中的位置做了介紹，沒有將自己的分析與創(chuàng)新融入其中，這種就課論課只會(huì)觸及皮毛，淺嘗輒止。

3.淺析學(xué)情，以偏概全

學(xué)情分析的意義是對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性差異等方面的科學(xué)綜合分析進(jìn)而有的放矢地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定、教法學(xué)法的構(gòu)建、教學(xué)過程設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠主動(dòng)探究、樂于合作。

很多教師的學(xué)情分析只是蜻蜓點(diǎn)水，簡(jiǎn)單說明學(xué)生的年齡特點(diǎn)或者介紹已有的知識(shí)與技能，這些單一、空泛的做法沒有體現(xiàn)出學(xué)情分析應(yīng)該具備的要求。如：教師在小學(xué)信息技術(shù)第一冊(cè)《變形與翻轉(zhuǎn)》說課時(shí)對(duì)學(xué)情的分析：“本課的學(xué)習(xí)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的畫圖學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)有了一定的電腦繪畫操作能力，能夠使用工具箱里的各種工具來進(jìn)行電腦繪畫，并且有了認(rèn)識(shí)菜單和使用菜單中的命令來繪畫的經(jīng)歷?！边@種片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的學(xué)情分析仍然堅(jiān)守著“以教師為中心”的課堂教學(xué)理念，教師沒有俯下身去貼近學(xué)生、理解學(xué)生，所以，這樣的學(xué)情分析只能是以偏概全，無法為后面的教學(xué)設(shè)計(jì)提供有價(jià)值的參考信息。

4.目標(biāo)不清，空洞單一

課堂教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)校教育目的范疇的一個(gè)具體概念，它在教學(xué)過程中的作用是不言自明的：它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。[2]為了體現(xiàn)教學(xué)的整體性育人功能，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了三維一體化的教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)的提出改變了以往課堂教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的單一狀態(tài)，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)習(xí)過程中人的全面成長(zhǎng)。為了體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的診斷與評(píng)測(cè)功能，教學(xué)目標(biāo)在表述時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持規(guī)范性、具體性、可操作性、層次性、針對(duì)性等原則。然而，在一些教師的說課中，非三維、空洞、指向不明的教學(xué)目標(biāo)還比比皆是。如有的教學(xué)目標(biāo)依然從知識(shí)、技能、情感三個(gè)角度進(jìn)行表述；有的教學(xué)目標(biāo)表述中大量存在“使學(xué)生……”、“引導(dǎo)學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等不規(guī)范用語；有的教學(xué)目標(biāo)在過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的表述方面過于空泛，在沒有任何教學(xué)活動(dòng)的前提下就提出要培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力或者養(yǎng)成熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的情感等無源之水的教學(xué)目標(biāo)。

5.過程平均，創(chuàng)新不足

闡釋教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，因?yàn)?，教學(xué)過程可以反映教師教育理論與實(shí)踐結(jié)合的緊密程度，體現(xiàn)了教師的個(gè)人教學(xué)藝術(shù)。通過教學(xué)過程設(shè)計(jì)流程就能清晰看出教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否妥當(dāng)、任務(wù)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、教學(xué)方法是否恰當(dāng)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是否合理。闡釋教學(xué)過程需要教師對(duì)整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行整體說明，但這并不代表要面面俱到。很多教師擔(dān)心將某些環(huán)節(jié)一帶而過會(huì)讓同行或評(píng)委理解不透徹，所以，從課堂導(dǎo)入開始即力求精講，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出。還有的教師對(duì)于教學(xué)過程設(shè)計(jì)只是借鑒別人原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，如“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，作品展示、小組交流，課堂小結(jié)、總結(jié)拓展”,這樣的傳統(tǒng)教學(xué)流程千篇一律，毫無創(chuàng)新。

二、解決策略

1.營(yíng)造校本說課氛圍，進(jìn)行說課探究

與教師的交流中得知，很多教師對(duì)說課知之甚少，大部分教師沒有參加過說課評(píng)比。教師反映在平時(shí)的校本教研時(shí)由于信息技術(shù)教師少、受信息技術(shù)學(xué)科被邊緣化等因素影響，校本教研根本不會(huì)單獨(dú)考慮信息技術(shù)教學(xué)。偶爾有信息技術(shù)教師參加教研，其角色也是教研活動(dòng)的技術(shù)保障者或是列席旁聽者。教師在參加說課交流或評(píng)比時(shí)只得套用其它學(xué)科的說課模板，導(dǎo)致張冠李戴的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。所以，學(xué)校要營(yíng)造和諧的校本說課氛圍，使信息技術(shù)教師能夠和其它學(xué)科教師一樣主動(dòng)參與說課交流，積極投身教學(xué)改革，不斷開展說課實(shí)踐，探究科學(xué)規(guī)范的說課程式。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研討團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行說課交流

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日趨普及與人性化設(shè)計(jì)，特別是教育博客的飛速發(fā)展使得各種基于網(wǎng)絡(luò)的教研團(tuán)隊(duì)如雨后春筍般發(fā)展起來。“中國(guó)教育人博客”、“海鹽教師博客”、“蘇州教育博客”等教育博客服務(wù)提供者為廣大教師能夠在網(wǎng)絡(luò)大家庭中實(shí)現(xiàn)共建共享、共同進(jìn)步提供了專業(yè)互動(dòng)平臺(tái)。從此，教師的說課不再是孤芳自賞，而是有很多同行在實(shí)時(shí)欣賞與交流，很多專家在實(shí)時(shí)互動(dòng)與點(diǎn)撥。網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)空的限制，為教師提供了一個(gè)嶄新的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，引導(dǎo)教師走向新的研究領(lǐng)地。正如研究者指出的“教育博客以深受教師關(guān)注和歡迎的‘生活世界的樸素的說話方式’，提供了教師對(duì)日常教育實(shí)踐進(jìn)行理論研究的素材，激發(fā)了教師參與教育研究的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了進(jìn)行理論研究的信心，使教師教育理論水平的提高成為可能，因此，它能縮小教師的實(shí)踐與教育理論之間的鴻溝，充當(dāng)著溝通理論與實(shí)踐的橋梁。”[3]

3.開展多元評(píng)比交流，激勵(lì)說課創(chuàng)新

說課活動(dòng)的持續(xù)、常態(tài)開展需要各級(jí)教育主管部門的科學(xué)規(guī)劃與不斷引導(dǎo)。這就要求教育主管部門改變以往過分強(qiáng)調(diào)公開課、優(yōu)質(zhì)課等課例研討或評(píng)比的單一形式，使教師教育教學(xué)評(píng)比多元化和立體化。通過上級(jí)教育主管部門的關(guān)懷與重視，教師的說課動(dòng)機(jī)勢(shì)必會(huì)得到極大的激發(fā)。那種東抄西拼的準(zhǔn)備、輕描淡寫的述說、敷衍了事的交流一定會(huì)被主動(dòng)、積極的說課所取代。教師們也一定會(huì)在不斷的學(xué)習(xí)、交流與研究中提高說課能力、創(chuàng)新說課內(nèi)容。

4.專研學(xué)科教學(xué)理論，更新說課理念

說課需要做到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，更新教學(xué)理念。信息技術(shù)教師要深入學(xué)習(xí)，對(duì)信息技術(shù)教育意義、課程的基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)等有深入的了解與掌握。教師只有熟悉并充分研究學(xué)科教學(xué)理論才能更好把握課程性質(zhì)、感受教學(xué)方法、拓寬教學(xué)思路、施行多元評(píng)價(jià)、增進(jìn)教學(xué)智慧，進(jìn)而才能在說課設(shè)計(jì)中應(yīng)用新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)新境界。

[1]劉彥昆編著.教師如何提高說課藝術(shù)[M].長(zhǎng)春:吉林大學(xué)出版社,2010,(3):2.

[2]崔允 .教學(xué)目標(biāo)——不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)[J].人民教育,2004,(13－14):16－18.

[3]樊希國(guó).教育博客與教師發(fā)展[J].中國(guó)教育信息化,2009,（12）:32－33.