語塊理論與英語教學

陜西師范大學外國語學院 張庚

一、語塊的定義

“語塊”這一概念最早是由 Becker于 1975年提出的，它是指介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間的一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，通常是固定或半固定的模式化了的塊狀結構。語塊理論的核心思想認為語言是由數(shù)以萬計的各級各類語塊（lexical chunks）所構成；語塊是語言，甚至是人類思維的一個典型特征；在此基礎上提出語言學習是“不經(jīng)過分析的學習”，提倡學習者把輸入當作整體來接納，存儲在自己的詞庫里，有需要時直接調(diào)用就可以。

二、語塊教學的理論基礎

英語中除了可借助語言規(guī)則自由組合的單詞和不能用規(guī)則解釋的固定短語,存在著許多同時兼有詞匯和句法特征的半固定結構。其組合雖不十分固定,但形式又比較固定,如an hour ago,a week ago,a long time ago等。這些短語因其使用的頻繁性或有效性,常被當作是一個整體來儲存與使用。語塊不僅指“at last”這樣的連續(xù)性短語結構,也包括不連續(xù)的句子框架，如“I’d rather...than”，甚至還包括一些完整的句子，如“How are you”。越來越多的研究者認為，詞匯往往不是獨立存在于語言使用中的，而是以語塊的形式出現(xiàn)的。Lewis(1997)認為，語言不是由傳統(tǒng)的語法與詞匯組成，而是由多詞的預制語塊組成的。心理語言學研究表明，語言學習者的大腦每次最多只能處理8-10個單詞，而母語使用者往往能流利地說出含有更多單詞的復雜句子。這表明母語使用者大腦中儲存了大量語塊，每個語塊均作為整體記憶，既可以起到提示作用，又便于記憶編碼和提取使用。

三、語塊理論在英語教學中的應用

在英語教學中，教師應首先意識到預制語塊是理想的詞匯教學單位，并向?qū)W生逐步灌輸預制語塊的概念 通過口頭或筆頭練習讓學生掌握預制語塊的用法。將預制語塊的教學融入到整個聽、說、讀、寫各項教學活動中。

3.1 幫助學生增加詞匯，強化其學習、記憶

英語語言中存在著大量的兼有句和詞匯特征的固定或半固定的預制語塊。而且因為它們既不像句子或章節(jié)那樣過長而晦澀，也不同于單詞那樣過短而不穩(wěn)定，它長短適宜穩(wěn)定性較強，所以比較容易記憶。相反的，單詞因為缺乏穩(wěn)定性，反而不容易被學習者所掌握和運用。

3.2 幫助學生減少語言錯誤，提高口語的正確性和流利性

在英語口語中，存在著大量的預制語塊。由于預制語塊一個語塊中含有幾個或者多個詞匯，其中一部分可以幫助理解和記憶另一部分。而且語塊的意義是基于特定的語言環(huán)境的，所以比脫離語境的單個的單詞更加容易記憶。

3.3 幫助學生避免語法錯誤，促進語言輸出能力

預制語塊大都是按照一定的語法規(guī)則生成的語言單位，使用時不需要有意識地注意語法結構，可在很大程度上使學生避免語法錯誤，從而保證語言使用的正確性，不容易使學生對英語產(chǎn)生為難情緒。相反，還能促進學生的語言輸出能力。

3.4 幫助學生克服母語負遷移的影響

掌握好預制語塊還能幫助學生避免因文化差異帶來的一些錯誤，克服母語負遷移的影響。如當別人說“Thank you.”時由于預制語塊的影響，初學者就能很自然地說出“You’re welcome.”而不是中文式的英語“No， no”了。

四、語塊教學對英語教學的啟示與思考

語塊教學的重心是在具有一定生成性的語塊基礎上，使學習者熟悉并掌握大量的語塊，在運用中通過一定的加工、組合，形成符合語境的恰當表達，從而達到交際的目的。語塊教學則結合了以往英語教學的兩個極端，即結構法的語法規(guī)則與交際法的語言運用。教師作為主體性教學模式的主導者，應該加強對學生學習方法的引導，學習技能的掌握，更大地發(fā)揮學生的自我學習能力。

五、結束語

因此，在英語教學中，教師首先要提高對語塊的關注與重視，將語塊教學當成一條主線貫穿于語言教學的各個階段。教師應有意識地提高學習者的語塊敏感程度，使學習者在語言學習中能自覺地分辨出語塊分析記憶，提高語塊運用能力。

[1]Lewis,M.Implementing the Lexical Approach:Putting Theory into Practice[M].Lon-don:Language Teaching Publications,1994.

[2]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1997.

[3]陳平文.語塊理論及其在英語教學中的運用[J].基礎英語教育,2007(12).