培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)造性思維能力初探

江蘇省泰州市野徐中學(xué) 葛萍

英語(yǔ)教學(xué)始終未能改變重知輕能的現(xiàn)狀，尤其是農(nóng)村初中，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力極為不利，以生為本，調(diào)動(dòng)潛在主體能量，還學(xué)生以本我的課堂是十分必要的。

一、營(yíng)造寬松環(huán)境

給學(xué)生營(yíng)造寬松環(huán)境有助于學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造潛能的培養(yǎng)。教師要善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，教師與學(xué)生交流要選用平等的方式，不要居高臨下，這樣不僅能減輕學(xué)生上課時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，還能提高學(xué)習(xí)的效率。一次在講授there be句型時(shí)，問(wèn)學(xué)生What’s in the classroom?這個(gè)話題學(xué)生比較熟悉，貼近他們的生活，紛紛舉手發(fā)言。S1:There is a blackboard.S2:There is a teacher...隨后，筆者讓學(xué)生猜猜：What’s in my sitting room? 這一話題引出后，一下子抓住了學(xué)生們的注意力，他們非常感興趣，他們很想知道我家客廳是什么，于是他們的思考和發(fā)言欲望得以初步激發(fā)，最后一張筆者家客廳的照片結(jié)束了他們的猜測(cè)，也完成了there be句型的復(fù)習(xí)，也為師生間創(chuàng)造了一個(gè)情感交流的場(chǎng)所，拉近了師生間的距離，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、培養(yǎng)參與意識(shí)

參與意識(shí)是個(gè)體積極參與各種事物的心理狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)首先應(yīng)從培養(yǎng)興趣，激發(fā)參與的熱情開(kāi)始，以生為本，面向全體，選取恰當(dāng)?shù)牟僮鞣椒?，?jiān)持循序漸進(jìn)的原則為他們鋪設(shè)成功之路。英語(yǔ)教師運(yùn)用各種手段，創(chuàng)設(shè)自主參與的環(huán)境，給他們足夠的空間，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成“對(duì)話、溝通、合作、共享”的過(guò)程，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)之中，以實(shí)現(xiàn)高效的，多角度的雙邊或多邊互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

三、培養(yǎng)協(xié)同合作精神

新課程改革之后，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作精神，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)，而且是他們之間信息傳遞和情感交流的過(guò)程。合作應(yīng)以學(xué)生自愿組合為前提，搭配合理，按各自能力與專長(zhǎng)分工合作，教師在布置一定任務(wù)后，要進(jìn)行調(diào)查、指導(dǎo)、幫助或糾正。如在講牛津英語(yǔ)8A Unit 2 Vocabulary第二部分時(shí)，5人一小組，分成4個(gè)小組，各組選出組長(zhǎng)，先復(fù)習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)出所學(xué)過(guò)的反義詞。為了競(jìng)爭(zhēng)需要，回答設(shè)計(jì)的問(wèn)題，回答出最多的一組獲勝，設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手，不管會(huì)的還是不會(huì)的都十分積極，在教學(xué)過(guò)程中不斷掀起高潮。在合作學(xué)習(xí)中，組員們相互幫助，共同探究激勵(lì)了他們的參與意識(shí)，并能使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。這樣形成協(xié)同合作的內(nèi)驅(qū)力，提升他們的創(chuàng)造思維能力。

四、引導(dǎo)求異思維

求異思維是指有創(chuàng)見(jiàn)的思維。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”長(zhǎng)期受某種因素的影響，人不知不覺(jué)地也陷入了一種思維定勢(shì)，教師輕視學(xué)生的行為、習(xí)慣、意志、心理等非智力品質(zhì)的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變錯(cuò)誤定勢(shì)；引導(dǎo)單角度思維向多個(gè)角度發(fā)展；由順向思維向逆向思維引導(dǎo)；由低層次思維向高層次引導(dǎo)，做到主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生改變思維定勢(shì)。

我們的課堂經(jīng)常用以舊引新的方式，導(dǎo)入新課，并通過(guò)一系列活動(dòng)使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中理解、掌握、使用語(yǔ)言。例如在復(fù)習(xí)“Could you help me,please?”時(shí)，提著3個(gè)似乎十分沉重的大紙箱走進(jìn)教室，隨口說(shuō)：“The box is heavy.Who can help me?”許多學(xué)生都舉手想要幫忙，筆者就把它交給一個(gè)男生，說(shuō)：“Could you help me? ”他接過(guò)箱子便說(shuō)：“Certainly”，然后我又問(wèn)他：“Is it heavy?”他掂了掂份量說(shuō)：“No,it isn’t heavy.It’s light.”，這些正是本單元所教內(nèi)容，然后我又借機(jī)提問(wèn)：“Can you guess，what is in the box? ” 學(xué)生好奇了，接著我從箱內(nèi)拿出了球、小盒子、茶杯等東西，要求學(xué)生描述它們的形狀。這樣，學(xué)生就自然地把學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到這個(gè)活動(dòng)中去，既復(fù)習(xí)鞏固了前幾個(gè)單元的主要交際項(xiàng)目，又激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的無(wú)窮樂(lè)趣，我通常就是用這種歸納總結(jié)方法，通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)把所教過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)編織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生易接受又引入新問(wèn)題，并且進(jìn)一步進(jìn)行探索，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

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