賞識——教育的法寶 成功的階梯

文丨張 珍

賞識教育也稱鼓勵教育，周弘在《賞識你的孩子—父親對素質(zhì)教育的感悟》一書中首次提出這一理念。我們知道對學(xué)生、對孩子要多鼓勵、多賞識，可是做好卻很不容易。我們習慣對表現(xiàn)好的學(xué)生表揚、稱贊，卻忽視一些表現(xiàn)平平的學(xué)生，殊不知他們身上也有很多閃光點，如果缺少賞識，缺少肯定，久而久之，他身上的閃光點也會縮小甚至泯滅了。

在高等教育大規(guī)模發(fā)展的同時，所謂的“天之驕子”之說早已過時，一些985、211學(xué)校的學(xué)生可能還躊躇滿志，意氣風發(fā)，對未來充滿信心。而對很多普通高校的大學(xué)生而言，憂慮自己是否能學(xué)好專業(yè)，擔心四年之后能不能謀到一份如意的工作，不自信、不樂觀的心態(tài)在很多學(xué)生身上顯現(xiàn)。因此，我們的老師，多賞識學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，幫助他們樹立自信心尤為重要。

賞識的益處

1.賞識能夠幫助學(xué)生樹立自信心。日本教育家田疇仁經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之一的學(xué)生是因為缺乏自信心才導(dǎo)致學(xué)習成績的不理想，如果他們能夠相信自己，學(xué)習成績必將提高。我們的老師為提高學(xué)生的學(xué)習成績可算是想盡了辦法，傷透了腦筋，卻沒想到從根本上去調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。老師的認可猶如一股甘甜，流進學(xué)生的心窩，滋潤他們的心靈，啟發(fā)他們的靈感，激發(fā)他們的潛力。一個學(xué)生無論他本來條件如何，在賞識教育魅力的感染下，他會重新認識自己、塑造自己、發(fā)展自己、成就自己。賞識教育的內(nèi)核就是要讓學(xué)生獲得成功的體驗和自信。

2.賞識能夠激發(fā)學(xué)生前進的動力。蘇聯(lián)霍姆林斯基說過：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進孩子好好學(xué)習的愿望?！币驗橘p識帶給了學(xué)生信心，使其不僅有勇于進取的信心， 還能產(chǎn)生不斷進取的動力，滿懷信心地朝著前進的方向努力。一個沒有自信的學(xué)生是沒有目標與方向的，學(xué)習、生活就如小和尚念經(jīng)，有口無心。一個充滿自信的學(xué)生將自覺、堅定地向著自己的目標前進。因為他從別人的肯定中體驗了成就感，相信自己能做到且能做好，同時也希望表現(xiàn)得更好，得到別人的認可與賞識。

3.賞識能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活。一個自卑、無人賞識的學(xué)生對生活充滿了茫然，感覺生活很乏味，沒有目標，看不到希望，有的受到些挫折、困難，甚至會產(chǎn)生厭世、輕生的想法。一個生活在贊美、掌聲中的學(xué)生因為別人的肯定與欣賞，感覺到自身存在的價值與意義，看到生活的美好與陽光，對生活自然是熱愛的，為未來是充滿著憧憬的。

如何賞識

1.賞識要傾注愛心。教育者要有愛心，賞識的基礎(chǔ)和前提就是傾注愛心，賞識教育就是實事求是、真誠的愛的教育。愛因斯坦說過：“只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過了責任感。”只有擁有愛心，才能接納學(xué)生的缺點，寬容他們的失誤，了解學(xué)生的苦悶、需求和思想動態(tài)，發(fā)掘他們的長處，對所謂的普通學(xué)生，甚至差生才會投以欣賞的眼光。贏得學(xué)生對自己的尊重，從而達到“親其師而信其道”的效果。

2.賞識首先是尊重。學(xué)生是獨立的個體，每個學(xué)生都有自身的獨特性。尊重的教育要求教育者樹立科學(xué)的學(xué)生觀，即學(xué)生是發(fā)展中的人。尊重學(xué)生的獨特性、培養(yǎng)具有獨特個性的學(xué)生是教育者對待學(xué)生的基本態(tài)度。當然，獨特性也意味著差異性，因此教育者也要尊重學(xué)生的差異，把差異視為一種財富加以珍惜和開發(fā)。學(xué)生是處于發(fā)展過程中的個體，是一個正在成長的人，教育者要做的是護航青春，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，而不是將自己的觀點和想法一味地強加給學(xué)生。這就要求老師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，賞識每個學(xué)生身上的閃光點。

3.賞識要適度、適時。賞識要把握分寸，把握時機。過度賞識就是縱容，會導(dǎo)致學(xué)生對自己認識不足， 過于自大甚至自負，稍遇不順就會一蹶不振。因此， 要求老師要正確客觀地分析、了解學(xué)生的內(nèi)心需要， 充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)， 根據(jù)真實需要進行表揚、鼓勵，而不能因為要達到某種目的而牽強無原則地賞識。否則，不僅沒起到賞識的目的， 其他學(xué)生會感到賞識是一種虛偽，繼而失去對教師的信任。

4.賞識要將優(yōu)點放大。美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納(Howard Gardner)于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智力理論，該理論認為， 每個人都同時擁有這多種智力， 多種智力在每個人身上以不同的方式、不同程度組合存在， 使得每個人的智力各具特色， 每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域， 有自己的學(xué)習類型和方法， 每個學(xué)生都是可塑之才。賞識教育要求教育者善于發(fā)現(xiàn)，一視同仁地對待學(xué)生， 看到每個學(xué)生的優(yōu)點和一點點進步，并向?qū)W生傳達出自己對他們的認可， 讓學(xué)生有成功的體驗， 以此為契機， 增強學(xué)生的自信心和自我效能感， 使?jié)撃艿玫阶畲笙薅鹊匕l(fā)揮。

5.賞識并不否定批評和懲罰。有些教育工作者認為既然要多賞識，那就不能批評，這種觀點是欠妥的，賞識和批評并不矛盾，他們都是教育學(xué)生不可或缺的方法。對于有些學(xué)生錯誤，應(yīng)該給予批評懲罰，但要講究批評的藝術(shù)，不能傷害學(xué)生的自尊。并且，對學(xué)生所犯的錯誤， 真誠地、實事求是地進行批評指正， 這本身也是愛的表達方式， 學(xué)生能感受到這種愛，并產(chǎn)生深刻的心理體驗， 從而心悅誠服地改正錯誤。

“千里馬常有，而伯樂不常有”。我們要爭取做伯樂，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點， 挖掘他們的潛能，多肯定、贊賞、理解和寬容學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點和長處，揚長避短，不斷認識自我， 提升自我價值， 實現(xiàn)人生目標，實現(xiàn)老師教育和學(xué)生自我提升的雙贏。