談多媒體教學(xué)和課件制作

文丨金連紅

（遼寧錦州渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧錦州 121013）

隨著信息科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類(lèi)正以高速的步伐邁入信息化、多媒體化時(shí)代，從而引發(fā)了教育技術(shù)的全新革命。多媒體技術(shù)具有圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，被人們?cè)絹?lái)越多地引入到課堂教學(xué)中，多媒體課件在教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。但是，隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷推進(jìn)和教學(xué)理論的不斷深化，多媒體教學(xué)中暴露出了許多問(wèn)題。我們?cè)谇叭搜芯康幕A(chǔ)上，討論現(xiàn)代多媒體教學(xué)中的一些問(wèn)題，并提出一些建議。

1 多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題

一般把多媒體在教學(xué)領(lǐng)域的各種應(yīng)用統(tǒng)稱(chēng)為多媒體教學(xué)，目的是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)并不是萬(wàn)能的，其間也存在一些問(wèn)題。

1.1 使用中的不適用問(wèn)題 高校評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo)是多媒體教學(xué)的開(kāi)課率，多媒體授課逐漸成為教師授課的主要形式。與此同時(shí)，也形成了教師對(duì)課件的依賴(lài)。而且，多媒體教學(xué)也受限于教師資源、電源供應(yīng)的限制。在使用中出現(xiàn)了不合理的現(xiàn)象。

在現(xiàn)代教育技術(shù)中，多媒體教學(xué)只是其中的一種教學(xué)手段，片面追求多媒體教學(xué)形式成為教學(xué)中的一種弊端。作為一種輔助教學(xué)手段，多媒體技術(shù)的使用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，要提倡使用的適用性，揚(yáng)多媒體教學(xué)之長(zhǎng)，避傳統(tǒng)教學(xué)之短，根據(jù)情況隨機(jī)調(diào)整，合理安排教學(xué)時(shí)間與教學(xué)資源。

教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的適用性，根據(jù)教學(xué)需求，適當(dāng)采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)科學(xué)交叉，有機(jī)融合。語(yǔ)言、表情、板書(shū)始終是教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素，教師的人格魅力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師生之間的情緒感染在教學(xué)中非常重要，應(yīng)該通過(guò)這些因素的積極使用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 多媒體阻礙師生交流 在多媒體授課過(guò)程中，教師經(jīng)常是坐在計(jì)算機(jī)前機(jī)械、單純地操縱機(jī)器，放映課件，缺少互動(dòng)交流，肢體語(yǔ)言的缺失，提問(wèn)和討論的空白使教學(xué)和學(xué)習(xí)都顯得枯燥乏味。學(xué)生大部分時(shí)間和精力都在看屏幕，投影頁(yè)面成為關(guān)注的重點(diǎn)，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等重要內(nèi)容卻退于其次。這種教師模式一定程度上影響了師生之間的正常交流，不利于建設(shè)良好、融洽的師生關(guān)系。師生間沒(méi)有交流，缺少互動(dòng)，使得教師忽視學(xué)生的個(gè)性。

1.3 多媒體教學(xué)信息量過(guò)大 多媒體教學(xué)固然提高了效率，加快了課程的進(jìn)度，但有些教師把大量的資料放入多媒體課件中，講授速度太快，學(xué)生在聽(tīng)課的同時(shí)根本來(lái)不及記筆記，更不利于學(xué)生理解消化。長(zhǎng)此以往，積壓的疑難問(wèn)題越來(lái)越多，畏難情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這帶來(lái)的一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)效果的不斷下降?？旃?jié)奏、大信息量的知識(shí)灌輸，學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，效果適得其反。此外，由于電腦資料很容易拷貝和粘貼，教師將自己能夠找到的資料內(nèi)容全部復(fù)制到課件中；學(xué)生也不再做筆記，只在考試前把所學(xué)的課件拷貝過(guò)來(lái)看一下，這樣的“填鴨式”教學(xué)肯定達(dá)不到教學(xué)目的。

1.4 多媒體配置與操作技術(shù)不合理多媒體教學(xué)一定程度上要求教師具有相應(yīng)的硬件操作技術(shù)，以保證教學(xué)的正常順利進(jìn)行。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，不是所有的教師都能夠熟悉多媒體教學(xué)環(huán)境，能夠熟練操作多媒體設(shè)備。這樣一來(lái)，一旦在授課過(guò)程中出現(xiàn)技術(shù)上的操作問(wèn)題，就不能及時(shí)處理。教師所依賴(lài) 的設(shè)備維護(hù)人員有不能保證及時(shí)到位，就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)過(guò)程。另外，多媒體教學(xué)需要相應(yīng)的設(shè)備，有些學(xué)校多媒體教室設(shè)備配置不全，也在一定程度上影響了教學(xué)的正常和高效運(yùn)行。

2 多媒體課件制作的問(wèn)題

2.1 課件制作單調(diào) 多媒體教學(xué)大范圍推廣后，有部分教師認(rèn)為就此可以不再進(jìn)行板書(shū)。他們?cè)诙嗝襟w教學(xué)中只是讓書(shū)本搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板，通過(guò)屏幕把教學(xué)內(nèi)容以圖片或文字展示給學(xué)生，并認(rèn)為這樣是省時(shí)有效的。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這樣的課件完全不能吸引學(xué)生的興趣，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生相反的效果，例如有的學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)方式產(chǎn)生反感甚至厭學(xué)，很難取得良好的教學(xué)效果。

2.2 課件制作繁雜 當(dāng)前，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了各種功能復(fù)雜的編輯軟件，如Flash、FrontPage、PowerPoint、Director、Authorware、Premiere等。很多教師片面追求課件形式的多樣化，課件中涵蓋大量的音頻、視頻及各種網(wǎng)絡(luò)鏈接，使課件制作繁雜，也顯得十分花哨。課件是輔助性教學(xué)工具，隨意甚至刻意添加的一些小設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，這不但分散了學(xué)生的注意力，而且影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)的充分關(guān)注，影響了實(shí)際的教學(xué)效果。

2.3 抄襲課件 課件的使用應(yīng)該是有的放矢的，也就要求教師在課件制中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的需要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。但是在日常教學(xué)中，直接從網(wǎng)絡(luò)上下載課件，不經(jīng)加工直接使用教材自帶課件的情形比較普遍。由于課件抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，很大程度了影響了實(shí)際教學(xué)。就教材自帶課件來(lái)講，這些課件一般質(zhì)量不高、設(shè)計(jì)單一、適用性不強(qiáng)。上課時(shí)，一些教師不做修飾，直接使用教材自帶課件。這樣僅是將傳統(tǒng)中的照本宣科變成了“照屏宣科”，讓學(xué)生很難分辨教學(xué)的重難點(diǎn)。甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不能和課件內(nèi)容相協(xié)調(diào)的情況，這樣更是讓學(xué)生束手無(wú)策。

2.4 音頻、視頻使用不合理 在多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和使用過(guò)程中，部分教師過(guò)于追求視聽(tīng)效果和動(dòng)畫(huà)效果，忽略學(xué)生的有意注意與無(wú)意注意，違反了心理學(xué)中所講的基本規(guī)律。課件中大量使用和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的音頻、視頻、圖像，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更多地關(guān)注畫(huà)面和音樂(lè)，而忽略重要的教學(xué)內(nèi)容，其效果，往往適得其反。

課件是輔助性教學(xué)軟件，是幫助教師提高授課效率而采用的新教學(xué)技術(shù)。在多媒體教學(xué)中，課件輔助教師解釋、說(shuō)明概念，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)象，揭示相關(guān)規(guī)律。在設(shè)計(jì)、制作課件時(shí)，教師應(yīng)重視課件的交互性及其界面的人性化，使課件播放順序能根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)轉(zhuǎn)換。設(shè)計(jì)課件時(shí)，教師無(wú)需面面俱到，只要利用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)把教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解清楚就行了。在合理安排好教學(xué)強(qiáng)度和教學(xué)內(nèi)容的情況下，教師需要投人一定的時(shí)間、精力，合理地設(shè)計(jì)課件的結(jié)構(gòu)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)獲得更好的教學(xué)效果。

3 強(qiáng)化多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)措施

第一，多媒體教學(xué)的使用必須合理。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)工作的具體需求，科學(xué)、合理安排多媒體授課，充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)科學(xué)的安排、合理的設(shè)計(jì)，突出教學(xué)重點(diǎn)、消化教學(xué)難點(diǎn)。

第二，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)互相結(jié)合。每一種教學(xué)方式都有自身的長(zhǎng)處，同樣，每種方法又不可避免地存有局限。廣大教師要從實(shí)際出發(fā)，合理安排多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，通過(guò)兩種教學(xué)方式的有機(jī)融合，爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。多媒體設(shè)備存在價(jià)格昂貴、操作復(fù)雜、非全能等特點(diǎn)，教學(xué)中不可能完全取代傳統(tǒng)媒體。只有實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的互補(bǔ)，才能取得良好的教學(xué)效果。

第三，適量安排多媒體教學(xué)內(nèi)容。大信息量、快速播放是多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，一旦使用不當(dāng)，教師很容易加快課堂教學(xué)進(jìn)度。這樣帶來(lái)的問(wèn)題往往就是學(xué)生跟不上教師講解，筆記不全甚至無(wú)法完成筆記，從而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，運(yùn)用多媒體教學(xué)一定要做到內(nèi)容適量。

第四，教師要與學(xué)生多交流。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)大不相同，但教師的使命并沒(méi)變。教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生做人做事。因此，在多媒體教學(xué)中，教師不要總是忙于鼠標(biāo)操作，應(yīng)在適當(dāng)與學(xué)生交流，拉近與學(xué)生之間的距離。

第五，多媒體課件的設(shè)計(jì)要科學(xué)。多媒體課件的設(shè)計(jì)制作，要堅(jiān)持把科學(xué)性、教育性、啟發(fā)性原則放在首位；強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，要求具備可操作性。同時(shí)，要遵循先設(shè)計(jì)后制作的原則，兼顧屏幕的清晰度、文件的大小、運(yùn)行的速度等問(wèn)題。

第六，定期對(duì)教師進(jìn)行多媒體技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)校要定期組織教師學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，讓每位教師都要熟練地掌握多媒體教學(xué)技能。另外，要求每位教師課前要熟悉多媒體教學(xué)環(huán)境，檢查多媒體設(shè)備，以確保教學(xué)順利進(jìn)行。

4 結(jié)語(yǔ)

改革求發(fā)展，教育求變遷，多媒體教學(xué)應(yīng)潮流而生。多媒體在教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用。但是，毋庸諱言，這其中也存有一定的問(wèn)題有待于我們進(jìn)一步研究。在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)該實(shí)事求是，切實(shí)發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，做到傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，綜合利用各種教學(xué)方法和手段，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終取得最佳的教學(xué)效果。

[1]董新凱. 談傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的當(dāng)代功能——基于多媒體教學(xué)視角. 科技文匯，2011（6）：32-36.

[2]馮靈清. 淺議高校多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及建議. 農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2010（1）：53-58.

[3]黃曉峰. 在多媒體教學(xué)中如何進(jìn)行多媒體素材采集. 醫(yī)學(xué)教育探索，2003（1）：23-26.

[4]李亞寧. 談高校多媒體教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策. 科技廣場(chǎng)，2008（2）：102-106.

[5]夏丹. 現(xiàn)代多媒體教學(xué)的利弊淺析及解決策略. 吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）：65-69.

[6]于麗. 在多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題以及對(duì)策. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2008（9）：46-50.

[7]朱然. 走出誤區(qū)，正確發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)——小議教師多媒體課件制作. 成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（9）：77-82.