州市高校創(chuàng)業(yè)教育模式初探

陳永華

（昭通學(xué)院 招生就業(yè)處，云南 昭通 657000）

州市高校創(chuàng)業(yè)教育模式初探

陳永華

（昭通學(xué)院 招生就業(yè)處，云南 昭通 657000）

我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育面臨著許多問題和困難，而州市高校的創(chuàng)業(yè)教育更是處于起步和探索階段，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位、實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的資源缺乏、創(chuàng)業(yè)教育模式單一。本文結(jié)合州市高校實(shí)際，提出了建立健全高校創(chuàng)業(yè)教育管理體系，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，構(gòu)建滿足社會(huì)需求和適應(yīng)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的高校創(chuàng)業(yè)教育模式。

州市高校；創(chuàng)業(yè)教育；困難；對(duì)策

一、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行

（一）創(chuàng)業(yè)教育的界定

創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開發(fā)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、提升創(chuàng)業(yè)綜合能力為目的的教育。①?gòu)母叩冉逃慕嵌葋?lái)講，創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力為目的，通過各種教育手段，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的需求。創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育發(fā)展史上一種新的教育理念，是一種新的人才培養(yǎng)方式，是素質(zhì)教育新的突破口，是教育模式探索的前沿，是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期人才需求變化的新要求。在當(dāng)前國(guó)際金融危機(jī)的影響和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，高等學(xué)校強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行。

（二）州市高校要進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育

黨的十七大報(bào)告中提出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的戰(zhàn)略要求，2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，要求“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制?！苯逃俊蛾P(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中也指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施?！边@說明創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)越來(lái)越受到國(guó)家和社會(huì)的廣泛重視。

經(jīng)過幾年的探索實(shí)踐，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育改革發(fā)展的亮點(diǎn)。作為地方高校，順應(yīng)時(shí)代的特點(diǎn)和適應(yīng)市場(chǎng)的需求，迎接挑戰(zhàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，開展創(chuàng)業(yè)教育，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，成為創(chuàng)業(yè)性人才成長(zhǎng)的搖籃，是符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革要求和國(guó)情的，是高等教育改革的一個(gè)重要方面②。但據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例較低?！?010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：“2009屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1.2%，與2008屆（1.0%）相比略有上升，與2007屆（1.2%）持平?！雹圯^低的學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率表明，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育還面臨許多問題和困難，而州市高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育更是處于起步和探索階段，沒有成熟的模式可供借鑒，尚未引起普遍重視和廣泛關(guān)注。在這樣的背景下，州市高校的創(chuàng)業(yè)教育亟待加強(qiáng)。

二、當(dāng)前州市高校創(chuàng)業(yè)教育的困難及原因

（一）對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位

創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)人才培養(yǎng)模式的高效轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)社會(huì)需要、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的必然。然而，在州市高校，創(chuàng)業(yè)教育仍屬“業(yè)余教育”，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生滿意度不高，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率也很低。

1、部分州市高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位。目前，州市高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)主要有三種：一是“單一論”。這種認(rèn)識(shí)使得培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的課程與培養(yǎng)專業(yè)能力的課程相脫節(jié)、甚至相對(duì)立。二是“創(chuàng)辦企業(yè)論”。此種認(rèn)識(shí)人為地窄化創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，扭曲創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置本質(zhì)，誤導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。三是“第二課堂論”。這種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐容易忽略創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)，容易把創(chuàng)業(yè)平庸化為單純的技巧和技術(shù)操作。④

2、尚未確立創(chuàng)業(yè)教育的地位。清華大學(xué)副校長(zhǎng)謝維和教授曾說：“中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還不成熟，特別是在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中，我們還沒有把創(chuàng)業(yè)精神作為一種需要?！雹葜x維和教授所言說明兩個(gè)問題：一是中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還沒有成為一種教育理念，沒有明確成為學(xué)校層面的教育目標(biāo)而滲透進(jìn)學(xué)校的指導(dǎo)思想中去。二是中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育沒有滲透進(jìn)學(xué)校的專業(yè)教育當(dāng)中，與學(xué)科專業(yè)教育形成有機(jī)聯(lián)系。目前，創(chuàng)業(yè)教育還只是通過零散的活動(dòng)組織，比如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)者的講座、就業(yè)政策的支持和非常有限的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程來(lái)實(shí)施，內(nèi)容有限且缺乏系統(tǒng)性與整合性。

（二）實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的資源缺乏

實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的資源包括課程資源、師資隊(duì)伍和管理機(jī)構(gòu)。從目前的情況看，存在以下的3個(gè)問題。

1、沒有獨(dú)立的課程體系。盡管部分州市高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，但從總體上來(lái)看，高校開設(shè)的《求職技巧與職業(yè)發(fā)展》、《職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)》等一系列課程，大都沒有形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程體系。很多高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育類課程的開設(shè)處于起步階段，不僅數(shù)量少而且較為零散。部分高校也會(huì)舉辦創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，或者邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)人士進(jìn)行專題講座，但所花時(shí)間少，規(guī)模小，不成系統(tǒng)。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程沒有形成教育體系，要完全融入高校育人體系當(dāng)中還需時(shí)日。

2、缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教師梯隊(duì)，教師數(shù)量嚴(yán)重不足。一般來(lái)說，州市高校創(chuàng)業(yè)教育主講師資主要來(lái)自負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的行政部門人員或?qū)W科教師。這些師資大多沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷，教學(xué)技能相對(duì)欠缺，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。盡管部分高校也聘請(qǐng)了部分企業(yè)家或成功創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任客座講師，但多數(shù)外請(qǐng)的部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而教學(xué)效果并不理想。

3、缺乏專門的管理機(jī)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，但在部分州市院校，創(chuàng)業(yè)教育工作沒有一個(gè)專門的管理機(jī)構(gòu)。從調(diào)查來(lái)看，大多數(shù)州市高校的創(chuàng)業(yè)教育是由就業(yè)部門或團(tuán)委負(fù)責(zé)，僅僅是作為畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)的一個(gè)方面。由于沒有一個(gè)專門機(jī)構(gòu)來(lái)安排創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)工作，各機(jī)構(gòu)與教師都不把自己作為創(chuàng)業(yè)教育的主體。他們認(rèn)為開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與自己無(wú)關(guān)。

此外，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的各機(jī)構(gòu)與主體之間缺乏組織、協(xié)調(diào)與溝通，這樣，致使創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際上處于一種分散、零碎和缺乏系統(tǒng)性的狀況。作為一項(xiàng)系統(tǒng)的教育，創(chuàng)業(yè)教育是需要各部門、各機(jī)構(gòu)以及所有教學(xué)人員共同努力與協(xié)作的，因此，必須有一個(gè)明確的具有相當(dāng)權(quán)限的組織機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育總體規(guī)劃和具體工作的監(jiān)督實(shí)施。

（三）創(chuàng)業(yè)教育模式單一

創(chuàng)業(yè)教育學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，創(chuàng)業(yè)教育通常不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗(yàn)達(dá)成的，更多的是通過自己的實(shí)踐和體驗(yàn)得來(lái)的，而目前州市高校的創(chuàng)業(yè)教育主要靠借鑒國(guó)內(nèi)外的研究成果為主。創(chuàng)業(yè)教育體系和實(shí)踐活動(dòng)還不完善，大部分學(xué)校關(guān)注的仍然是少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”，而不是多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)還是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以知識(shí)教育為主，創(chuàng)業(yè)教育為輔，以教師為主導(dǎo)，采取“灌輸式”的教學(xué)方法，在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)上都與創(chuàng)業(yè)教育相距甚遠(yuǎn)。在目標(biāo)定位上，創(chuàng)業(yè)教育只局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，未上升到理念指導(dǎo)層面，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與形式參差不齊，缺乏規(guī)范性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)業(yè)教育缺乏多樣性、系統(tǒng)性和層次性。即使有部分高校成立了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，舉辦創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)量也是微乎其微的，且形式主要是創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。因此，州市高校的創(chuàng)業(yè)教育基本沒有給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，創(chuàng)業(yè)教育模式單一。

三、構(gòu)建州市高校創(chuàng)業(yè)教育模式的對(duì)策

“就業(yè)是民生之本”。高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，既是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，又是家庭關(guān)注的焦點(diǎn)。而任何創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建，都需要在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的動(dòng)態(tài)需求的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)并密切結(jié)合學(xué)校自身的學(xué)科特點(diǎn)與資源優(yōu)勢(shì)，依據(jù)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才需要和創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)及實(shí)踐規(guī)律，針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育面臨的顯性困難和隱性矛盾，一項(xiàng)一項(xiàng)地應(yīng)對(duì)化解、逐層逐步地系統(tǒng)構(gòu)建。因此，針對(duì)面臨的困難與問題，州市高校應(yīng)以生為本，建立健全高校創(chuàng)業(yè)教育管理體系，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，構(gòu)建滿足社會(huì)需求和適應(yīng)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的高校創(chuàng)業(yè)教育模式。

（一）建立健全高校創(chuàng)業(yè)教育管理體系

創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格，是一項(xiàng)涉及全校整體工作的系統(tǒng)工程。創(chuàng)業(yè)教育管理是服務(wù)于課程設(shè)置與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的保障。高校要建立大學(xué)生專門的創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，具體負(fù)責(zé)制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃，提供有關(guān)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)政策等方面的咨詢服務(wù)，開展相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，使大學(xué)生掌握基本的創(chuàng)業(yè)技能；對(duì)提交的創(chuàng)業(yè)方案進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能夠平穩(wěn)安全地進(jìn)行。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)要協(xié)調(diào)教務(wù)處、就業(yè)處、團(tuán)委和各院系等部門積極參與，形成齊抓共管的良好局面，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順利開展。如協(xié)調(diào)教務(wù)處，做好創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和教學(xué)工作等，包括制訂創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，突出課程的綜合性、實(shí)踐性，注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；協(xié)調(diào)就業(yè)部門，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)地、政策咨詢、指導(dǎo)服務(wù)等，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)和支持；協(xié)調(diào)團(tuán)委和各院系，積極開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性。要把課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)。有了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的專門管理機(jī)構(gòu)，就給高校開展好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供了強(qiáng)有力的保障，創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

（二）構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育模式

結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，從課程設(shè)置到創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，從理論到實(shí)踐，從課內(nèi)到課外，從知識(shí)到技能，要形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)理論——?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐的合理的教育模式。

1、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。很多學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)缺乏信心和勇氣，甚至對(duì)創(chuàng)業(yè)存在恐懼感。因此，創(chuàng)業(yè)管理部門應(yīng)想方設(shè)法，無(wú)論是在課堂還是在課外，都要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。要重視課堂教學(xué)，特別是要通過互動(dòng)式的教學(xué)，從思想深處激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，去從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。教師不僅要教給學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種基本知識(shí)、基本技能，還要介紹相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策。更重要的是在課外，通過社團(tuán)活動(dòng)、校園媒體網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)的宣傳，樹立榜樣，弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，在全校形成良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。同時(shí)，可讓學(xué)生身邊熟悉的創(chuàng)業(yè)有成人士進(jìn)行現(xiàn)身說教，讓他們用自身艱苦創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和業(yè)績(jī)教育廣大學(xué)生，開啟學(xué)生的思路，讓學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)理想，從而逐步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2、灌輸創(chuàng)業(yè)理論。創(chuàng)業(yè)理論的講授可以通過多種方式，多渠道進(jìn)行。一是可以通過增設(shè)一些專門的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程，包括創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)技巧、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)法規(guī)等內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程。二是針對(duì)不同學(xué)科背景的學(xué)生，配套開設(shè)不同類型的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，如“會(huì)計(jì)證”、“人力資源師”、“心理咨詢師”、“ISO9001 質(zhì)量體系認(rèn)證”、“翻譯證”和“導(dǎo)游證”等各類職業(yè)技能證書的培訓(xùn)課程，并且相應(yīng)地計(jì)入公選課的學(xué)分，提高學(xué)生參與培訓(xùn)的積極性，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本理論知識(shí)，具備創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

3、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。開展創(chuàng)業(yè)教育要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、邊學(xué)邊用的原則。一是分享創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？刹捎帽拘ＰＳ阎袆?chuàng)業(yè)成功的典型的、有特色的創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分組討論，主動(dòng)參與到案例分析和案例討論中去，分享創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和方法。二是重視創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)。可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生做一次創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生當(dāng)一回“小老板”。教師要站在更高的層次上去分析、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和正確的創(chuàng)業(yè)程序、創(chuàng)業(yè)方法有一定的了解。三是建立校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，組織大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。校內(nèi)可以組建創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)或建立學(xué)生超市、學(xué)生家教服務(wù)部等實(shí)體，由有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。校外可利用現(xiàn)成的創(chuàng)業(yè)基地或科技園區(qū)，幫助具有創(chuàng)業(yè)條件的同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

總之，創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)關(guān)乎學(xué)校、政府和社會(huì)的系統(tǒng)工程。州市高校應(yīng)重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)立管理機(jī)構(gòu)，構(gòu)建合理教育模式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累和創(chuàng)業(yè)心理的準(zhǔn)備，提高就業(yè)質(zhì)量,改善就業(yè)結(jié)構(gòu),以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，為大學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展和挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

①朱旭：《淺談大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》，《當(dāng)代經(jīng)濟(jì)》，2009年第5期。

②張旭霞：《高校創(chuàng)業(yè)教育芻議》，《江西教育》，2005年第2期。

③張真柱：《探索“平臺(tái)模塊窗口式”大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)運(yùn)行機(jī)制》，《中國(guó)高等教育》，2011年第1期。

④郭禮智、彭光良：《試論地方院校工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中的課程重構(gòu)》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2011年第5期。

⑤楊曉天：《武漢地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探討》，《現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)》，2011年第10期。

D648.4

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1671-2994（2012）03-0151-03

2012-03-25

陳永華（1972- ），男，云南鎮(zhèn)雄人，昭通學(xué)院院長(zhǎng)助理兼招生就業(yè)處長(zhǎng)。研究方向：高校思想政治教育和學(xué)生管理。

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