多種教學(xué)方法在《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》教學(xué)中的綜合應(yīng)用

李妍 張巍 羅軍 呂士杰

吉林醫(yī)藥學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室，吉林 吉林 132013

多種教學(xué)方法在《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》教學(xué)中的綜合應(yīng)用

李妍 張巍 羅軍 呂士杰

吉林醫(yī)藥學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室，吉林 吉林 132013

在長期的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)實踐過程中，分析生物化學(xué)教學(xué)中面臨的主要困難及存在的主要問題，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并探討增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的手段與方法。

生物化學(xué)；教學(xué)方法

iochemistry; eaching method

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，同時也是醫(yī)學(xué)生普遍反應(yīng)學(xué)習(xí)難度大，理解記憶比較困難的學(xué)科。這主要是由于生物化學(xué)涵蓋的內(nèi)容微觀、抽象，同時涉及大量需要理解記憶的專業(yè)名詞、理論及反應(yīng)式，因此許多同學(xué)學(xué)習(xí)起來感覺晦澀難懂。這就給生物化學(xué)教師提出了一個需要迫切解決的問題：如何能夠通過有限的課堂教育時間，使醫(yī)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，最大限度地掌握生物化學(xué)的核心知識和主要內(nèi)容，并進一步了解其日新月異的新成果、新理論，為以后的臨床實踐做好鋪墊。在本文中，我們結(jié)合教學(xué)實踐，采取多種教學(xué)方法相結(jié)合，力求提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)做如下總結(jié)。

1 、 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

如今高等院校大都采取以多媒體教學(xué)為主的講課方式。與傳統(tǒng)的一本書、一支筆、一塊黑板的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)形式多樣，其借助文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等多種途徑傳遞信息，可以將抽象難懂的理論知識圖文并茂、生動多彩地展示給學(xué)生，從而擺脫了以往單一枯燥的教學(xué)模式的束縛，使同學(xué)們能更容易理解、掌握教學(xué)內(nèi)容[1]。

但這種先進的教學(xué)模式也有一些弊端，例如目前有不少教師都存在著“多媒體依賴”的現(xiàn)象，甚至于沒有多媒體課件就無法上課。這多少暴露出有些教師基本功不扎實，沒有認真負責地備課，課堂應(yīng)變能力差等弊病。此外，雖然多媒體教學(xué)形式多樣，但由于不需板書，教師講解速度較快，學(xué)生應(yīng)接不暇，尤其對于那些較難掌握的理論知識，學(xué)生往往還沒有反應(yīng)過來，教師就已經(jīng)開始講新的內(nèi)容了，這樣就越發(fā)加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，起到了適得其反的作用[2]。因此，在以多媒體教學(xué)為主的條件下，只有將傳統(tǒng)教學(xué)與其相結(jié)合，利用板書、肢體語言等多種教學(xué)手段對重點、難點進行必要的補充、強調(diào)，并根據(jù)學(xué)生反映出的實際問題隨時調(diào)整教學(xué)進度，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。比如在講到“DNA的生物合成”這一章時，學(xué)生對于領(lǐng)頭鏈和隨從鏈的不同合成過程總是覺得抽象難懂，因此在用多媒體課件講解一遍后，可以在黑板上給大家簡要地畫個DNA母鏈的模式圖，之后邊講邊畫，重新再把兩條子鏈復(fù)制的異同點復(fù)述一遍，通過改變授課形式來進一步加深同學(xué)們對重點內(nèi)容的理解和掌握。

2 、 基礎(chǔ)知識與臨床實踐相結(jié)合

生物化學(xué)不僅是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，同時也是聯(lián)系無機化學(xué)、有機化學(xué)、生物學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床醫(yī)學(xué)的重要課程[4]。作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程階段的醫(yī)學(xué)生，往往對臨床醫(yī)學(xué)有著強烈的好奇心，而總覺得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程枯燥乏味，和以后的臨床工作沒有太大的聯(lián)系。因此，闡明生物化學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在教學(xué)過程中將生物化學(xué)理論與臨床各學(xué)科緊密聯(lián)系、融會貫通，才能真正提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把抽象微觀的理論知識聯(lián)系實際，從而促進醫(yī)學(xué)生對生物化學(xué)理論的理解記憶。例如在講到胰島素對糖代謝的調(diào)節(jié)作用之前，可以用糖尿病這個常見病來拋磚引玉，先簡單地介紹一下這個常見病的發(fā)病概況來吸引同學(xué)們的注意力，然后話題一轉(zhuǎn)：“那么糖尿病的發(fā)病機制是什么哪？與我們下面要給大家講解的內(nèi)容又有怎樣密切的聯(lián)系哪?”通過提問的方式首先調(diào)動了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，活躍了課題氣氛，又讓同學(xué)們懂得了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在臨床實踐中的重要性，取得了良好的教學(xué)效果。

3 、 基礎(chǔ)理論與實驗操作相結(jié)合

生物化學(xué)實驗對于鞏固加深學(xué)生對理論知識的理解掌握，提高學(xué)生實驗?zāi)芰途C合素質(zhì)起到了舉足輕重的作用[5]。為了能夠最大程度發(fā)揮生物化學(xué)實驗課的作用，教師在實驗課前準備、課上指導(dǎo)和課后批改實驗報告等方面都要認真對待。

在每次實驗課前，教師一定要提前做好預(yù)實驗，認真配制試劑，對各種所需儀器的靈敏度、準確性進行調(diào)試，熟練實驗步驟并及時發(fā)現(xiàn)問題。同時，教師要象對待理論課教學(xué)一樣精心準備、構(gòu)思實驗課教案。在學(xué)生進行實驗的時候，教師就可以有的放矢地提前提醒大家需要注意的事項，以確保實驗的順利進行。由于課程安排的限制，有時生物化學(xué)實驗并不能緊隨相應(yīng)的理論課后開展，這樣就要求實驗課教師在學(xué)生進行實驗操作前把相應(yīng)的理論課內(nèi)容簡要地回顧一下，做到溫故知新。在學(xué)生進行實驗的過程中，要充分調(diào)動其主動性，讓他們樂于動手、勤于動腦。在實驗間期，還可以介紹一些經(jīng)典的生物化學(xué)研究成果的實驗過程和趣聞，以此來激發(fā)學(xué)生們的實驗熱情。在實驗報告的書寫上，高標準、嚴要求，要求其略述實驗步驟，重點放在對實驗過程和結(jié)果的討論上，讓學(xué)生開動腦筋，不機械地復(fù)述實驗步驟，而是培養(yǎng)他們主動分析、解決問題和創(chuàng)造性實驗的能力。

4 、 師生互動與以學(xué)為主相結(jié)合

許多醫(yī)學(xué)生抱怨生物化學(xué)理論枯燥繁雜、乏味難懂，聽教師講課感覺像聽“天書”一樣。越是聽不懂，就越容易注意力不集中，造成惡性循環(huán)。這時，教師就要及時通過學(xué)生的表情、神態(tài)調(diào)整授課的速度和方式，變單向的信息流動為雙向的信息溝通，可以靈活機動地采用以啟發(fā)式教學(xué)、提問式教學(xué)等多種形式的教學(xué)模式。在課堂上要和學(xué)生多溝通，建立良好的師生關(guān)系，使教學(xué)過程成為師生交流、共同發(fā)展的互動過程，對于重點和普遍反應(yīng)的難點內(nèi)容多強調(diào)、多復(fù)習(xí)，使學(xué)生從被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動的“我要學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力[6]。

教師在準備教學(xué)的過程中不僅要把教材吃透，還要多積累廣博的專業(yè)知識和相關(guān)的科學(xué)文化知識，不斷更新、充實自己，并深入研究教學(xué)方法，認真設(shè)計教學(xué)方案，這樣才能把枯燥的課本知識生動地展示給大家，從而激發(fā)學(xué)生探索知識的好奇心，充分發(fā)揮他們的潛能。同時，在教學(xué)過程中教師要經(jīng)常組織學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容發(fā)言、討論，鼓勵學(xué)生互相切磋學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，注重其系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)，使他們能主動參與到教學(xué)中來，真正把學(xué)生至于教學(xué)的主體地位，達到師生互動、以學(xué)為主的教學(xué)目的。

總之，只有廣大的教師在實踐中不斷摸索，真正樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念[7]，在教書育人的過程中和學(xué)生形成和諧的統(tǒng)一體，將多種行之有效的教學(xué)方法相結(jié)合，針對生物化學(xué)各部分內(nèi)容的特點，認真研究、取長補短，才能獲得更好的教學(xué)效果，切實提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[1] 楊永杰.淺析多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[J].南通工學(xué)院學(xué)報,2004,20(4):136～138.

[2] 孔旭黎.現(xiàn)代教育技術(shù)下對多媒體教學(xué)的思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2008,9(2):89～90

[3] 李暉,吳紅艷,譚春喜.以學(xué)生為中心、多種教學(xué)方法應(yīng)用的醫(yī)學(xué)教育模式改革[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2007,15(1):8～17

[4] 查錫良.生物化學(xué)[M].7版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2008:4

[5] 張超.論醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)實驗教學(xué)的目的[J].中國基層醫(yī)藥,2010,17(22):3154～3155

[6] 孫小婭,董美蓉,宋悅寧.研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009,7(2):20～21

[7] 徐萱春.對高校“以學(xué)生為主體”的辦學(xué)理念的思考[J].教育探索,2008,202(4):18～19

Using more methods in the teaching process of Biochemistry

LI Yan, ZHANG Wei, LUO Jun, LV Shijie
Department of Biochemistry, Jinlin Medical College, Jilin Province, Jilin1 32013, China

In this paper, we analyzed the primary problems and difficulties in the teaching process, and summarized the teaching experiences，moreover, discussed how to improve the learning interest of medical students for promoting the teaching quality of Biochemistry.

呂士杰（1960.9 ），男，碩士，教授，主要從事生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)與科研研究。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.07.140

吉林省高等教育教學(xué)研究課題,吉林省精品課程項目