普通高校本科畢業(yè)設計管理方法改革的研究

張莉娟 張銳

黑龍江科技學院電信學院，哈爾濱 150022

普通高校本科畢業(yè)設計管理方法改革的研究

張莉娟 張銳

黑龍江科技學院電信學院，哈爾濱 150022

畢業(yè)設計占據(jù)整個本科教學的八分之一，是高校教育中的一個重要實踐環(huán)節(jié)。然而，學生投入精力的不足，指導教師投入精力的不足和學生對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的重視程度不高等因素都在影響著各高校畢業(yè)設計的質(zhì)量，如何改革畢業(yè)設計管理方法，以保證和提高本科畢業(yè)設計質(zhì)量，是目前各高校普遍關心的問題。

畢業(yè)設計;管理方法改革;畢業(yè)設計質(zhì)量

畢業(yè)設計是高校教育中的一個重要實踐環(huán)節(jié)，占據(jù)整個本科教學的八分之一。盡管目前專業(yè)課程由于其數(shù)目的增加，教學時間均相應的減少，畢業(yè)設計的比重卻沒有改變，同時教育部專門下文提出加強畢業(yè)設計工作的要求，可見該環(huán)節(jié)的重要性。但根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設置，一般高校的畢業(yè)設計工作大都安排在第8學期，而這一學期又剛好是畢業(yè)生擇業(yè)的高峰期，有些用人單位要求已簽約的學生提前上崗；很多學生的考研復試也在四月底悄然而至，由于復試的權(quán)重越來越大，學生們不敢掉以輕心。這些原因?qū)е聦W生無暇顧及自己的畢業(yè)設計，如何保證和提高畢業(yè)設計的質(zhì)量也是各高校普遍關心的問題。

目前，影響畢業(yè)設計質(zhì)量的主要因素有以下三個：

(1)學生投入設計的精力不足。在教學計劃中，畢業(yè)設計時間與學生就業(yè)和考研的時間存在沖突，使得畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)難以實現(xiàn)其綜合實踐鍛煉的目的。大部分學生受到就業(yè)壓力及其他相關因素的影響，另外一部分學生將設計時間投入到研究生考試、面試的準備當中，甚至還有些學生忙于畢業(yè)前重修或補考某些課程來完成畢業(yè)的要求。時間上的沖突和畢業(yè)后“好前程”的壓力使得學生對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)不夠重視，也無法保證在畢業(yè)設計中投入充足的時間和精力。

(2)指導教師投入的設計精力不足。指導教師一般指導7～8名學生的畢業(yè)設計，同時還承擔著大量的其他教學任務和科研任務，導致教師用于指導畢業(yè)設計的精力不足，時間偏少。此外，部分指導教師對畢業(yè)設計的指導工作主觀上重視不夠，也是影響畢業(yè)設計工作質(zhì)量的重要原因。

(3)學生畢業(yè)設計意識不清。學生在大一、大二時接觸到的課程基本上都是公共基礎課，對專業(yè)方向不明確，學習目標不清晰，導致學生在這一時期學習迷茫。到大四時學生已經(jīng)對學習麻木，對學習沒有了積極性，失去興趣。

針對畢業(yè)設計中存在的問題，要想提高畢業(yè)設計質(zhì)量，要從畢業(yè)設計管理改革方面入手實施三個結(jié)合，一個創(chuàng)新。

1 畢業(yè)設計與導師制相結(jié)合

大一時就給每一名學生配備專業(yè)教研室的任課教師作為學生的導師，從大一到大四學習方面的指導工作都由導師負責，相當于從學生大一一入學就給學生分配了指導教師。建立一種階段導師制+英才導師制的本科生導師制模式。大一、大二時指導教師負責對學生的學習方向、學習目標進行引導，引導學生走出迷茫、彷徨。從第五學期開始學生進入專業(yè)課程學習，在這個學期指導教師就和學生確定畢業(yè)設計方向，學生在導師的指導下有針對性的學生，做到有的放矢。在第六學期導師給學生下達畢業(yè)設計題目，布置任務，學生可以利用課余時間和假期提前收集畢業(yè)設計所需資料，從第七個學期開始，學生就可以利用業(yè)余時間進行實物制作或進行仿真實驗和論文的初步撰寫，從這個學期就要求導師每周必須與學生見面，具體時間、內(nèi)容和形式自定。教研室原則上要在每月召開一次問題經(jīng)驗分享會，討論畢業(yè)設計學生集中反映的問題，并找出解決方法；根據(jù)實際情況，有條件、有能力的導師可以把自己相關課題的研究引入或輔助性工作；適時介紹社會與教育發(fā)展、科研學術(shù)等問題。這樣就解決了找工作、考研與畢業(yè)設計之間的沖突，且學生的專業(yè)方向更加明確，這種管理充分發(fā)揮了導師的專業(yè)引導作用，也提高了畢業(yè)設計質(zhì)量。

2 畢業(yè)設計與工程實踐緊密結(jié)合

調(diào)整專業(yè)工程實踐模式，學生根據(jù)畢業(yè)設計題目選擇專業(yè)工程實踐項目，全方位培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，實踐時間為5周。這樣，學生在實踐過程中即有目的的進行相關內(nèi)容的“按需”實踐，又將畢業(yè)設計內(nèi)容變?yōu)閷嶋H制作或仿真。另一方面，即鍛煉了學生的實際動手能力，同時又可以減小畢業(yè)設計與就業(yè)招聘會，考研復試的時間沖突。

3 畢業(yè)設計與學生就業(yè)相結(jié)合

加強學校與企業(yè)之間的校企合作和聯(lián)合指導的方式指導學生的畢業(yè)設計，這是一種開放式的教學模式，讓一部分學生在第七學期就到企業(yè)去進行頂崗實習，這一學期校內(nèi)的實踐課程可根據(jù)學生在企業(yè)的實習表現(xiàn)直接給出成績，專業(yè)課程學生回校參加期末考試，平時成績按班級學生平時成績的平均值計算。第八學期學生直接在單位進行設計。令一部分已簽約的學生同樣也可以直接到所簽約單位進行畢業(yè)設計，畢業(yè)設計選題與單位的實際任務密切相關，和工程實際相結(jié)合，在管理方面實行雙導師制，學院在校內(nèi)指定副指導教師，負責進度和格式的指導，企業(yè)具有工程師以上職稱的工程技術(shù)人員承擔學生畢業(yè)設計的指導教師，學生定期和校內(nèi)的副導師反饋設計進度。通過這種方式的指導，學生既能提前熟悉未來的工作環(huán)境和工作方法，縮短上崗培訓的時間，還可緩解學校硬件不足的壓力，增加就業(yè)率。

4 創(chuàng)新畢業(yè)設計答辯模式

改革以往畢業(yè)設計期末統(tǒng)一答辯的模式，可以根據(jù)學生做畢業(yè)設計的進度安排，對于提前完成設計的學生，尤其是那些在單位設計和導師制形式下提前完成設計的學生，可以提前安排答辯。由學生提出申請，指導教師審核同意后，具體答辯形式為：一是在就業(yè)單位做設計的學生，由單位組織工程設計人員先組織答辯，并將答辯結(jié)果的證明反饋給學校內(nèi)指導教師，指導教師在根據(jù)學生的具體設計及單位答辯材料審核學生是否可以提前答辯。二是導師制形式的學生由教研室內(nèi)部組成的導師制教學小組對學生進行預答辯，然后提出可以參加提前答辯的學生名單，并將其設計材料和預答辯材料上報給學院。學院根據(jù)具體情況可以組織提前答辯。這樣也緩解了期末統(tǒng)一答辯時間緊，設計材料檢查不細致的弊端。同時，對那些設計進度緩慢，對畢業(yè)設計態(tài)度不端正那些同學也起到一種激勵作用。

[1]李衛(wèi)祥.高校本科畢業(yè)論文教學改革探索.太原大學學報,2005(21):59～61

[2]黃芳.產(chǎn)學研相結(jié)合提高本科畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量[J].科技創(chuàng)新導報,2010(14)

[3]李萬全,高長銀,史麗萍.電子信息工程專業(yè)畢業(yè)設計改革探索.黑龍江教育(高教研究與評估),2007(5)

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.05.094

2010年黑龍江科技學院教學研究項目（19）

張莉娟（1977-），女，河北人，助理研究員，研究方向：教學管理、教學改革。