網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

薛麗萍 薛艷磊

濰坊醫(yī)學(xué)院外語系，山東 濰坊 261053

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

薛麗萍 薛艷磊

濰坊醫(yī)學(xué)院外語系，山東 濰坊 261053

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，就是在運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的前提下，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。本文分析了濰坊醫(yī)學(xué)院英語專業(yè)大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的幾個問題，并提出了解決這些問題的具體方案。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；英語專業(yè)大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

network environment；English majors；autonomic learning

引言

自20世紀(jì)90年代以來，因特網(wǎng)延伸至全球各個角落，并深刻地改變了人們的工作、生活與學(xué)習(xí)方式。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育越來越走向虛擬化、國際化和個性化。在新的形勢下，高校學(xué)習(xí)的環(huán)境和手段正發(fā)生著巨大的變化。教師不再是知識的壟斷者和發(fā)布者，而是學(xué)習(xí)者、研究者、引導(dǎo)者、創(chuàng)造者、合作者、促進(jìn)者和參與者；學(xué)生也不再是知識的被動接受者，而是與教師具有平等地位的學(xué)習(xí)者、參與者和開發(fā)者。這種以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，從傳授知識轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重大變化，使傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)信息時代對人才培養(yǎng)的要求。這就要求我們在當(dāng)前的高等教育中，運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，進(jìn)行教育和教學(xué)改革，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和提高提供有利的條件。同樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，注重培養(yǎng)英語專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對其成長與成才具有積極的現(xiàn)實意義。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，亦稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自己制訂計劃，自主決定學(xué)習(xí)的時間、地點及方式，自我調(diào)控、自主選擇媒體和資源，自主選擇教師或?qū)W生進(jìn)行互相評價和自我評價。自主學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，學(xué)生可以根據(jù)自身條件和學(xué)習(xí)需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的個別化的學(xué)習(xí)方式，但自主學(xué)習(xí)不等同于“自學(xué)”。教師在自主學(xué)習(xí)過程中起很重要的指導(dǎo)作用。

因特網(wǎng)是一個全球性的巨大的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系，它把全球數(shù)百萬個計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)億臺計算機(jī)主機(jī)連接起來，包含了無窮無盡的信息資源，向全世界提供信息服務(wù)。它是一組全球信息資源的總匯?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，就是在運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的前提下，在教學(xué)過程中，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥和幫助下，帶著一種積極了解問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望與心情，用探討的方法，自主參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到解決疑問、掌握相應(yīng)的知識與能力的目的。自主性學(xué)習(xí)是比較適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)能提供大量學(xué)習(xí)資源，能幫助學(xué)生建立小組協(xié)作，能使教師實現(xiàn)同步指導(dǎo)。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題

以濰坊醫(yī)學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生為例。在英語教學(xué)過程中，除了正規(guī)的上課之外，我們還采取了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，對課堂教學(xué)起輔助作用，它旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生個性化需求及學(xué)生之間、師生之間互動不足的弊端。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)我院英語專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在如下的問題：

2.1 由于長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大多數(shù)英語專業(yè)大學(xué)生仍然習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽或者教師問、學(xué)生答的舊的上課模式，他們的自主學(xué)習(xí)能力較差。當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)責(zé)任的轉(zhuǎn)移時，他們往往不知所措，無法及時做出相應(yīng)的適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)焦躁、迷茫、失望甚至絕望等情緒，這些情緒具體表現(xiàn)在他們不知道應(yīng)該學(xué)什么和用什么方式或者途徑學(xué)。

2.2 不少英語專業(yè)的大學(xué)生不了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法和特點，不能充分利用網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，很多學(xué)生不能熟練地利用網(wǎng)絡(luò)獲取自己需要的學(xué)習(xí)資源。

2.3 不少英語專業(yè)的大學(xué)生有上網(wǎng)學(xué)習(xí)的意識，但是，有一部分學(xué)生不能持之以恒地參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自我管理能力較差，他們普遍缺乏堅定的學(xué)習(xí)毅力。而且，網(wǎng)上無關(guān)的資源較多，誘惑也較大，部分學(xué)生在上網(wǎng)學(xué)習(xí)的同時，還會花相對更多的時間上網(wǎng)聊天、看電影、玩游戲等。

2.4 很大一部分英語專業(yè)的大學(xué)生不能正確評價自主學(xué)習(xí)的成效，不能獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，這容易使他們失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題的解決措施

像其他專業(yè)的大學(xué)生一樣，英語專業(yè)的大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的理論了解不夠深入，他們實踐自主學(xué)習(xí)的能力也不夠強(qiáng)，他們對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠重視，因此，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師必須對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或培訓(xùn)，并適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)模式，以充分發(fā)揮每個人的個性和潛力。

3.1 在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師必須對其加強(qiáng)指導(dǎo)或培訓(xùn)

首先，教師要幫助學(xué)生理解自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的內(nèi)涵和諸多優(yōu)勢，幫助學(xué)生根據(jù)自己的情況制定出完整的學(xué)習(xí)框架，使他們能夠有效地完成自主學(xué)習(xí)。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。自主學(xué)習(xí)的策略是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，合理安排自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，以提高自主學(xué)習(xí)的效率。另外，教師還要充分調(diào)動學(xué)生的自覺能動性，鼓勵學(xué)生主動與教師進(jìn)行交流，以便于教師對其進(jìn)行適時指導(dǎo)。

3.2 加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控

有一部分學(xué)生不能持之以恒地有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，教師必須對其加強(qiáng)監(jiān)控。首先，教師需從學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果等方面對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，及時向?qū)W生反饋檢查結(jié)果，督促和鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，要求他們填寫自主學(xué)習(xí)報告，布置網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

3.3 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行形成性評價

形成性評價是指對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的內(nèi)容做出評價。其目的在于激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助他們有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)他們的自信心和合作意識。

4 結(jié)語

總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英語專業(yè)的大學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠更加充分地利用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，這樣更能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)習(xí)效果，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。另外，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)和資源庫上獲得所需的學(xué)習(xí)資源，可以不受時空和呈現(xiàn)方式的限制，通過多種設(shè)備，獲得高質(zhì)量的相關(guān)信息，并融入學(xué)習(xí)中，這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和加深對現(xiàn)實世界的理解，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由傳統(tǒng)的教學(xué)模式中被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識；學(xué)生也由過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動接受知識的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識的“主角”。

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[8]http://www.doc88.com/p-23774129537.html

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[10]http://www.hudong.com/wiki/%E5%9B%A0%E7%89%B9%E7%BD%91

In the process of automatic learning based on the network environment, both the teachers and the students make full use of the advantages of the Internet, meanwhile the teachers supply certain suggestions concerning the students’ automatic learning so as to develop their ability to learn something automatically. In this paper, after analyzing some problems occurred in the automatic learning of the English majors of Weifang Medical University, the author offers some solutions to these problems.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.05.091

薛麗萍，1981年出生，女，籍貫：山東濰坊高密，工作單位：濰坊醫(yī)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英美文學(xué)。

薛艷磊，1984年出生，女，籍貫：山東濰坊高密，工作單位：濰坊東明學(xué)校，中二，學(xué)士，研究方向：英語。