構(gòu)建共生態(tài)教研模式 促進(jìn)師生共同發(fā)展

徐宏杰

黑龍江省牡丹江市第二高級(jí)中學(xué)

構(gòu)建共生態(tài)教研模式 促進(jìn)師生共同發(fā)展

徐宏杰

黑龍江省牡丹江市第二高級(jí)中學(xué)

循環(huán)跟進(jìn)式校本教研，主要彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研對(duì)問(wèn)題持續(xù)關(guān)注、跟進(jìn)研究和深入反思的不足，有利于提高研究的針對(duì)性和目的性；“兩例”交流是促進(jìn)教師教學(xué)觀點(diǎn)碰撞、成果共享、理念提升的有效教研載體。

校本教研是推動(dòng)課程改革、促進(jìn)師生共同發(fā)展的有效途徑。多年來(lái)我致力于做實(shí)校本教研，積極探索，勇于實(shí)踐，構(gòu)建了“循環(huán)跟進(jìn)式、兩例交態(tài)化、共生態(tài)”的校本教研模式，推動(dòng)了我校校本教研的健康、規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展。

1 循環(huán)跟進(jìn)——優(yōu)化校本教研方式

在課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，部分教師在教學(xué)中仍處于被動(dòng)狀態(tài)，其原因是教師缺乏對(duì)教與學(xué)問(wèn)題的關(guān)注和提煉，就事論事多，不能持久跟進(jìn)研究；注重教的研究多，關(guān)注學(xué)的研究不夠；個(gè)人研究時(shí)間較多，合作交流機(jī)會(huì)較少等。使筆者深刻地認(rèn)識(shí)到構(gòu)建具有校本特色教研模式的重要性和緊迫性，從而加強(qiáng)了這方面的研究和探索，構(gòu)建了循環(huán)跟進(jìn)式校本教研方式。

循環(huán)跟進(jìn)式教研方式主要是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研對(duì)問(wèn)題持續(xù)關(guān)注、跟進(jìn)研究和深入反思的不足。以教研組為基本單位，充分發(fā)揮群體智慧，對(duì)一個(gè)或幾個(gè)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行循環(huán)跟進(jìn)式的研討，解決全組成員共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題。

循環(huán)跟進(jìn)式校本教學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)以鮮明的研究主題為牽動(dòng)，以多元的形式為支撐。

1.1 確立鮮明的研究主題。各教研組廣泛收集每位教師提出的問(wèn)題，把本學(xué)科教學(xué)中發(fā)生的真實(shí)問(wèn)題概括為有價(jià)值的教研主題，再經(jīng)過(guò)反復(fù)討論轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注和思考的問(wèn)題。把教研主題中的關(guān)鍵問(wèn)題提煉成科研課題，組織教師在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)研究，形成解決關(guān)鍵問(wèn)題的共享成果。這樣的校本教研不沉迷于一時(shí)一事，而跟蹤關(guān)注關(guān)鍵問(wèn)題的解決，用科研的意識(shí)、科學(xué)的方法研究解決教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，有效地提升了教研的層次和品位。以主題為牽動(dòng)，使校本科研、校本教研、校本培訓(xùn)真正做到了有機(jī)結(jié)合，形成了校本研修的新局面，優(yōu)化了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境。我校每學(xué)期初，都以教研組為活動(dòng)單位舉辦一次“問(wèn)題會(huì)診”活動(dòng)，引導(dǎo)全體教師動(dòng)腦找問(wèn)題、查原因，定主題、思策略。

1.2 開(kāi)展多種形式的研究活動(dòng)。概括起來(lái)有“一人同課多輪研究”、“多人同課循環(huán)研究”、“多人同課異構(gòu)研究”和“異課跟進(jìn)開(kāi)放研究”等形式。

1.2.1 一人同課多輪研究。其流程為：第一輪在一名年輕教師獨(dú)立備課基礎(chǔ)上，教研組成員集體討論，幫助執(zhí)教者改進(jìn)教案后上課，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀課、評(píng)課，由教務(wù)處、科研室人員及組內(nèi)同伴針對(duì)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行研討，通過(guò)集思廣益共同反思，執(zhí)教者形成新的教案后再上課。第二輪在觀課、評(píng)課基礎(chǔ)上，分析存在問(wèn)題，進(jìn)一步完善教案設(shè)計(jì)后再上課。第三輪再觀課、評(píng)課，重點(diǎn)進(jìn)行比較分析，幫助執(zhí)教者進(jìn)一步完善提高。如此循環(huán)，上課教師反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程并寫(xiě)成教學(xué)課例。這一實(shí)踐模式是我校進(jìn)行課例研究和促使年輕教師成長(zhǎng)的一個(gè)有效活動(dòng)方式，使一批青年教師脫穎而出，在全市舉行的9個(gè)學(xué)科“一賽五評(píng)”活動(dòng)中，本校有5個(gè)學(xué)科的青年教師取得了總分第1名的好成績(jī)。

1.2.2 多人同課循環(huán)研究。這種方式的關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)和主題的跟進(jìn)，即第一個(gè)教師上完課，第二個(gè)教師針對(duì)第一個(gè)教師在課堂教學(xué)研究主題中存在的問(wèn)題上第二次課，第三個(gè)教師針對(duì)第二個(gè)教師在課堂教學(xué)研究主題中的問(wèn)題上第三次課……多人同課循環(huán)研究活動(dòng)能讓廣大教師切實(shí)感受到在課例研究中自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)對(duì)完善自我、重建教學(xué)文化、提高生成效應(yīng)的魅力和意義，激發(fā)了廣大教師對(duì)課堂教學(xué)境界的不斷追求。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教研室?guī)啄陙?lái)堅(jiān)持多人同課循環(huán)跟進(jìn)教學(xué)研究，逐漸構(gòu)建起優(yōu)勢(shì)學(xué)科，打造出了業(yè)務(wù)過(guò)硬的教師群體，近幾年我校有百余人在國(guó)家、東三省賽課中獲獎(jiǎng)。

1.2.3 多人同課異構(gòu)研究。其流程為：教研組集體商定教研主題，由兩個(gè)以上的教師分別備課、上課，全組教師現(xiàn)場(chǎng)觀課、評(píng)課。實(shí)施這一模式并取得成效的關(guān)鍵在于：所選的主題具有一定開(kāi)放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)造性。廣大教師在開(kāi)放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，在殊途同歸扣主題的過(guò)程中，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色。我?；瘜W(xué)教研室在微型實(shí)驗(yàn)課題研究中，采用循環(huán)跟進(jìn)、多人同課異構(gòu)的方式，彰顯出不同的教學(xué)特色，都使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由以往的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到探究性實(shí)驗(yàn)的飛躍。這一成果被有關(guān)部門(mén)推廣到全國(guó)，并在國(guó)家第十屆化學(xué)年會(huì)上獲獎(jiǎng)；體育教研室的“分項(xiàng)教學(xué)”、“拓展訓(xùn)練”教學(xué)成果在東三省推廣。

1.2.4 異課跟進(jìn)開(kāi)放研究。這一方式具有很強(qiáng)的開(kāi)放性和綜合性，把課堂真正變成教師與學(xué)生共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的場(chǎng)所，形成了平等、和諧、多維互動(dòng)的課堂氛圍。使教師在每一節(jié)課中都關(guān)注學(xué)生的生命歷程。在課堂教學(xué)中教師尊重學(xué)生個(gè)性差異，出發(fā)點(diǎn)和歸宿是使每個(gè)學(xué)生都有自己的收獲，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。為此，教師們不斷完善互動(dòng)對(duì)話的教學(xué)方式，建立了平等交流的網(wǎng)絡(luò)。堅(jiān)持學(xué)生是互動(dòng)中主體，教師是平等中的首席。教師用研究的視角不斷梳理課堂，從精彩的互動(dòng)中捕捉亮點(diǎn)，在關(guān)鍵的時(shí)機(jī)做動(dòng)態(tài)的催生，不僅在知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，而且在情感的生發(fā)處引導(dǎo)學(xué)生升華情感。課堂上被喚醒的學(xué)生積極彰顯個(gè)性，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知與探索方式常常多姿多彩、 妙趣橫生，教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與感悟倍加尊重與關(guān)愛(ài)，給予及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的不斷提高，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的新提升，本校有28名學(xué)生在省、全國(guó)奧賽中獲獎(jiǎng)。

“循環(huán)跟進(jìn)”的校本教研活動(dòng)具有極強(qiáng)的針對(duì)性和目的性：其針對(duì)性在于要徹底克服傳統(tǒng)的教研活動(dòng)對(duì)問(wèn)題持續(xù)關(guān)注、跟進(jìn)研究和深入反思的不足，以及教學(xué)年級(jí)變化出現(xiàn)的斷檔現(xiàn)象，其目的在于經(jīng)過(guò)循環(huán)跟進(jìn)，對(duì)共性的重大而障礙新課程實(shí)施的問(wèn)題，達(dá)到研究的系統(tǒng)性、連續(xù)性、精確性。在這些方面使全體教師真正弄清楚“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”等問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)理念的提升和教學(xué)水平的提高。

2 “兩例”交流——提升教師課堂教學(xué)智慧

“兩例”是指課堂教學(xué)典型案例和有效解決重難點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題的個(gè)案案例。把這些能夠充分體現(xiàn)新課程理念和教學(xué)創(chuàng)新的典型，在備課組、教研組、學(xué)年組和學(xué)校等不同范圍進(jìn)行研討和交流。在交流的過(guò)程中，除了廣大教師的研討活動(dòng)百花齊放，形成新的共識(shí)以外，還要廣泛聽(tīng)取廣大學(xué)生的意見(jiàn)和建議，充分地了解學(xué)生的所思、所想、所需，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展放到首位。

我們把課例交流作為教師在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研討問(wèn)題，提高技能的教研載體；把經(jīng)過(guò)反思的案例交流作為觀點(diǎn)碰撞、成果共享、理念提升的教研途徑?！皟衫涣鳌敝饕鉀Q課堂教學(xué)“做什么”和“怎樣才能做得更好”的問(wèn)題。圍繞如何上好一節(jié)課， 將交流活動(dòng)融入教學(xué)全過(guò)程，貫穿在備課、上課、觀課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中。實(shí)踐表明，“兩例”研究和交流的過(guò)程是教學(xué)問(wèn)題不斷解決、教學(xué)觀念不斷更新、教學(xué)行為不斷改進(jìn)、教學(xué)水平和智慧不斷提升的過(guò)程，有助于教師在探索中積累，在積累中成長(zhǎng)。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.05.090