淺析小班化教學的理論依據(jù)和教育理念

韋文亮

中國人民解放軍95275部隊基礎教研室，廣西 柳州 545005

淺析小班化教學的理論依據(jù)和教育理念

韋文亮

中國人民解放軍95275部隊基礎教研室，廣西 柳州 545005

本文剖析了小班化教學的基本內涵和主要特征，深入探討了軍隊職業(yè)教育推行小班化教學的理論依據(jù)和教育理念，對軍隊職業(yè)教育訓練機構小班化教學的實施具有一定的參考意義和價值。

職業(yè)教育；小班化教學

小班化教學是歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教育組織形式。上個世紀九十年代，小班化教育理念開始傳入我國。1996年，上海市率先開展小班化教學實驗研究，并進行首輪小班化教學試點，被稱為我國“教學領域的一場革命”。此后，北京、杭州、南京等國內地區(qū)相繼實施小班化教學并取得可喜成績，促進了小班化教學在我國教育行業(yè)的推廣和應用，有力促進了我國教育事業(yè)發(fā)展。大量的研究表明，在教育發(fā)展從注重數(shù)量、規(guī)模、速度的發(fā)展轉向注重質量和效益的發(fā)展的今天，在全面推進素質教育的主題下，小班化教育對提高學生的學業(yè)成績、全面又個性地發(fā)展等起到明顯的效果，對改變教育觀念、改進教學方法和優(yōu)化教育資源等方面有重大的突破，是現(xiàn)代教育從內容到形式上的革命性的變化。

1 小班化教學的基本內涵及主要特征

1.1 小班化教學的基本內涵

小班指較少班級學員額數(shù)的教學班，是教育組織的一種空間形式。不同國家、不同地區(qū)、不同時期的班級學員額數(shù)有不同的說法。按當代發(fā)達國家的小班化教學配置和我國具體情況，一般認為班級學員額數(shù)以20～30人左右為宜。小班教育指在班級規(guī)模縮小的條件下，開展教育教學的組織形式，但是這種教學方式仍然是傳統(tǒng)的，與大班教學沒有什么不同，沒有實質性的變化，所以這種教育只稱為小班教育。小班化教學是職業(yè)教育推行小班化教學的內涵是在小班配置條件下，以促進學員既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學員規(guī)模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。在小班化教學過程中，教育的重心轉向以教員為主導、以學員主體的多種教學模式相結合的教學形式。教員在班級管理、教育教學等方面體現(xiàn)了等高、等距、等愛的小班精神。

1.2 小班化教學的主要特征

從小班化教學的內涵看，具有以下幾個方面的特征：

1.2.1 班級規(guī)模小：班級人數(shù)控制在20～30人之間，這樣的班級額度顯然比過去的傳統(tǒng)教學班少多了。

1.2.2 全納性：小班化教學是面向全體學員的教育，“不讓一個學員落后”，成為小班化教學的教育指南。

1.2.3 全面性。在實際教學中，要求全面發(fā)展學員的政治、軍事、專業(yè)和身體四個方面素質，使之成為具有為獻身國防事業(yè)的精神，適應新時期軍隊建設和未來戰(zhàn)爭需要的合格軍人。

1.2.4 個別化：是一種注重學員的個別差異，根據(jù)學員發(fā)展水平與需要，尋求其最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造條件讓每個學員進步的教育機制。

1.2.5 情感性：小班化教學由于教學環(huán)境和教學要素的變化，使得教員與學員之間、學員與學員之間的關系更加和諧、融洽。學員的情緒、情感的表達和流露的更加直接，更加明白。這易于教員調節(jié)學員的情緒，調動學員學習積極性，激發(fā)學員的學習興趣。

1.2.6 主體性：小班化教學是充分弘揚人的主體性，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的精神力量的教育。軍隊職業(yè)教育推行小班化教學，不僅要重視軍隊的發(fā)展需要，也要重視學員的發(fā)展需要，把培養(yǎng)學員具有較強的自主學習動機和自主學習能力作為重要的教學目標之一，讓學員擁有進行自主探索學習的時間和空間，成為真正學習意義上的建構者。

七是交互性：交互是教員和學員在教與學活動中的操作方式問題。其中有教員與學員之間的交流，學員與學員之間的交流，還有人員與機器之間的交互。

2 小班化教育的理論依據(jù)

2.1 全面發(fā)展理論

科學發(fā)展觀是馬克思主義關于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想既一脈相承又與時俱進的科學理論，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要指導方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。軍隊職業(yè)教育推行小班化教學的根本指導思想是科學發(fā)展觀，本質核心是“以人為本”，目的是全面發(fā)展，基本原則是協(xié)調發(fā)展，重要體現(xiàn)是可持續(xù)發(fā)展。貫徹落實科學發(fā)展觀，必須轉變發(fā)展觀念，牢固樹立“以人為本”的教育思想，把滿足官兵的發(fā)展需要、促進官兵的全面發(fā)展作為教育發(fā)展的根本出發(fā)點和落腳點。

2.2 建構主義理論

建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學員為中心，強調學員對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教員頭腦中傳送到學員的筆記本上。以學員為中心，強調的是“學”；以教員為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發(fā)展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教員的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

2.3 素質教育論

素質教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學員的基本素質為根本目的，以尊重學員主體和主動精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。在全員普訓的基礎上，在統(tǒng)籌考慮個體差異訓練，重視現(xiàn)實能力素質的同時，要著眼武器裝備、作戰(zhàn)樣式、保障方式變化特點，注重知識更新、拓寬和深化，把學員潛在的能力素質開發(fā)出來。要按照全面提高官兵綜合素質的要求，根據(jù)實際情況合理編排訓練內容、實現(xiàn)模擬化教學、虛擬化教學、信息化教學、實踐化教學等手段，科學確定訓練和考核方法，讓學員充分享受教育資源，進行導與學相結合，全面提高教學水平和能力。所以說，素質教育論是小班化教學得以推廣實施的一項重要理論依據(jù)，是適應新時期現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。

3 小班化教育的教育理念

軍隊職業(yè)教育推行小班化教學旨在為學員提供平等的、充分的、個別化的教育，使每個學員各方面得到更大程度的發(fā)展。這不是一般的班級學員人數(shù)的變化，而是一種教育形態(tài)的變化。從大班教育變?yōu)檎嬲饬x上的小班化教學，涉及教育思想、課程設置、教學策略、教學模式、教學管理等到一系列的變革，其中首要的是教育思想觀念的變革。為此，正確認識小班化教學，形成與小班化教學相適應的教育理念是推進小班化教學的前提。從小班化教學的基本理論、內涵及特征來看，其教育理念應該包括：

3.1 教育均等的理念

教育均等是指每個學員都享有均等參與學習、接受教育以及平等共享各種教育資源的權利。它不僅針對教育對象數(shù)量而言，更重要的是讓每一個學員得到高質量的教育，得到充分的教育。比之大班教育，小班化教學更有可能、更加應該關注每一個學員，滿足每一個學員的發(fā)展需要。新大綱明確要求“要按照全面提高官兵綜合素質的要求，根據(jù)實際情況合理編排訓練內容、優(yōu)選組訓方式、科學確定訓練和考核方法?！辈W員的實習帶教作了具體說明：“實習帶教應當根據(jù)履行崗位職責能力的需要，逐個科目進行帶教。實際操作科目的帶教應當采取一對一的帶教方式，先講解示范，后指導作業(yè)，再反復練習?！边@說明新大綱在指導思想上強調的是大眾教育，以教育均等觀為基礎，賦予學員均等的教育機會與發(fā)展權利。而小班化教學正是為每一個學員得到充分的發(fā)展，為他們在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間，使“不讓一個學員落后” 的目標實施得到更有力的保證。所以說，教育均等的理念無疑是小班化教學重要的教學理念之一。

3.2 以人為本的理念

以人為本的教育理念強調以學員為主體，以為學員的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎為目標，在傳授知識、技能的同時，更加注重學員思維的參與和內驅力的調動，更加注重學員個人能力的發(fā)揮、個人終身學習以及全面發(fā)展。學員是有能動性的、有學習愿望的、有實踐能力的人，而建立在現(xiàn)代教育質量觀基礎上的小班化教學正是以人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，通過把班級還給學員，讓班級充滿生長氣息，把課堂還給學員，讓課堂充滿生命活力，充分體現(xiàn)人的個體性、充分性與主體性，在完成教學任務的同時，打好學員政治、軍事、專業(yè)和身體四個方面素質基礎，使之成為具有為國防事業(yè)獻身精神，能夠擔任所本專業(yè)工作，職業(yè)技能等級達到相應水平，適應新時期軍隊建設和未來戰(zhàn)爭需要的合格軍人。這也彌補了大班教育中的不足之處，有助于健全學員的人格。以人為本的教育理念要貫穿于小班化教學的始終。

3.3 因材施教的理念

教育工作者在面對一個個在家庭教養(yǎng)、文化背景、知識積累、獨立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的學員時，必須針對每名學員的特點施行切合實際的教育，使每一個體在各自原有的基礎上得到不同程度的發(fā)展與提高。古今中外對因材施教都有不同程度的論述。我國古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主張并躬行之。國外有實證研究表明，只要提供適當?shù)臈l件，幾乎所有的人都能學會一個人在世上所能學會的東西，為因材施教這一古老的教學原則并賦予了新的涵義。小班化教學與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教員在深入地了解學員的個性差異的同時，不僅可以擴大“照顧面”，而且在教學設計、教學過程、教學評價等各環(huán)節(jié)均可因材施教，進行全員全程分類教學，實現(xiàn)真正意義上的個別化教育，從而達到促進學員全面而又有個性地發(fā)展的教學目的。

3.4 學員主體的理念

小班化教學以學員的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，不是要學員去適應教員既定的教育環(huán)境，而是強調讓學習環(huán)境去適應學員發(fā)展的需要。比之大班教育，小班化教學更強調以學員的學習活動為主，而教員的任務則是保證配合、催化學員的學習活動。因此，小班化教學的教學過程是以學員學習興趣和內在需要為基礎的，以主動探索行動對象為特征的；小班化教學的課堂上在民主、平等、和諧氛圍中，教員與學員之間、學員與學員之間交往頻繁，是一種新形態(tài)的教學關系。

3.5 個性發(fā)展的理念

以學員為主體、尊重學員個性的小班化教學是小班化教學的核心思想。比之大班教學，小班化教學既能充分考慮到學員的差異，根據(jù)不同學員的學習水平、能力傾向、情緒狀態(tài)，給予不同的引導和幫助，使之達到預定的學習目標，又能夠根據(jù)學員的各自需求調整學習目標，保護和發(fā)展學員的個性傾向。個別化教學是小班化教學區(qū)別于大班教學的最重要特征。

3.6 全面發(fā)展的理念

要深入貫徹落實科學發(fā)展觀關于人的全面發(fā)展學說，要把學員的發(fā)展與部隊信息化建設相結合并賦予了新的教育內涵，使學員的發(fā)展與部隊發(fā)展需要相協(xié)調、相一致。小班化教學的根本宗旨就是促進每一個學員全面而富有個性的發(fā)展。教書不是其最終目的，育人才是目的。課堂上教員不僅關注學員對專業(yè)知識技能的發(fā)展，更關注學員情感、意志、道德、行為、習慣等方面的發(fā)展。另外，有意識的專業(yè)學科與信息化技術間的融合和綜合性的課程的開發(fā)與應用都將使小班化教學在促進學員全面發(fā)展方面大有作為。

[1]和學新.小班化教育的內涵與特征［J］.教育評論，2002，（1）

[2]羅晴，張仲豪.對我國小班化教育現(xiàn)狀的研究與思考[J].中國電力教育，2010，（10）[3]左銀艷，令維軍.對全國開展小班化教育的認識及展望[J].考試周刊，2011，（61）

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.05.089

韋文亮，男，1974年10月生，大學本科，講師，研究方向為教學管理，中國人民解放軍95275部隊，廣西柳州市，545005。