對比教學(xué)法在二外法語教學(xué)中的應(yīng)用

滕青 山東省濰坊市濰坊醫(yī)學(xué)院外語系 261053

對比教學(xué)法在二外法語教學(xué)中的應(yīng)用

滕青 山東省濰坊市濰坊醫(yī)學(xué)院外語系 261053

對比教學(xué)法是目前外語教學(xué)中的常用教學(xué)法，在二外法語教學(xué)中的應(yīng)用也較為廣泛。這篇文章在分析對比教學(xué)法的優(yōu)勢以及當前國內(nèi)院校二外法語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，肯定了傳統(tǒng)的語言對比教學(xué)法，并提出了對比教學(xué)法的應(yīng)用新思路，并通過具體教學(xué)實例進行講解，希望能引起更多的教學(xué)專家的關(guān)注和深入研究。

對比教學(xué)法；二外法語；文化導(dǎo)入

引言

隨著國際貿(mào)易的日益加強，各國之間的交流也日漸緊密，作為交流工具的語言，其重要性也不斷提高，而這也導(dǎo)致對多語人才的需求不斷增加。英語專業(yè)的學(xué)生，在語言方面有著極大地優(yōu)勢，除了其自身擁有高水平英語能力之外，還有掌握第二外國語的要求，而法語是其中常用之一。作為本科學(xué)生的二外法語教師，面對零起點的英語專業(yè)學(xué)生，教師的教學(xué)水平，所使用的教學(xué)方法是極其重要的。本文嘗試對對比教學(xué)法在二外法語教學(xué)中的傳統(tǒng)和創(chuàng)新應(yīng)用進行分析和闡述。

1 對比教學(xué)法

目前，在外語教學(xué)方面各種教學(xué)方法林立，如自覺對比法、直接法、聽說法等，都各有所長，但是并不能說哪一種教學(xué)法就是最好的。正如David Levy認為：“目前還沒有一種現(xiàn)行的語言教學(xué)方法通過實驗證明優(yōu)于其他任何一種方法?！比欢S著近幾年來，國內(nèi)對對比教學(xué)法的應(yīng)用研究表明，在外語教學(xué)中，對比教學(xué)法對于部分特定人群，效果是極為明顯的。

對比教學(xué)法是傳統(tǒng)教學(xué)法的一種突破，在教學(xué)過程中，尋找利用新知識與學(xué)生既有知識的共性或反性，通過學(xué)生的簡單邏輯思維，加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生盡快掌握新知識，鞏固既有知識。

2 對比教學(xué)法在二外法語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

法語作為聯(lián)合國的六種官方語言之一，其地位僅次于英語，被除法國本土之外的140多個國家和地區(qū)廣泛使用[1]。而中國與法國歷來保持著良好的外交關(guān)系，且隨著中國與非洲之間的交流不斷擴大，市場對法語人才的需求日益增多，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生選擇法語作為第二外語。

面對不斷增加的法語學(xué)習(xí)人群，二外法語教師的師資力量相對較薄弱，其科研探索能力則更為薄弱。這樣的情況，導(dǎo)致二外法語教師在承擔(dān)大量課程教授的同時，幾乎沒有過多精力進一步研究二外法語教學(xué)方法，從而導(dǎo)致法語教學(xué)的研究遠遠落后于英語教學(xué)的研究。

目前，很多法語研究人員，在對比語言學(xué)理論的指導(dǎo)下，非常重視英法雙語的對比教學(xué)。而英法雙語在詞源和歷史上的相近度，極大地方便了對這兩者從語音、詞匯和語法方面進行對比，并進一步應(yīng)用到教學(xué)中去。但是，對比教學(xué)法不應(yīng)局限在英法雙語的對比中，而應(yīng)在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生各方面的感知能力，對法語，法國人，乃至法國這個國家以及其文化、精神進行了解和研究，對英法漢三語進行對比教學(xué)，從而培養(yǎng)出真正的符合社會需求的多語人才。筆者將從多方面進行對比，展示對比教學(xué)法在二外法語教學(xué)中的更廣泛應(yīng)用。

3 對比教學(xué)法在二外法語教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

3.1 詞匯方面

法語源于拉丁語，屬羅曼語族的西羅曼語支，而英語則屬于日耳曼語族的西日爾曼語支。源于同一語系，決定了這兩種語言間的密切聯(lián)系，這種密切的聯(lián)系使學(xué)生在法語詞匯學(xué)習(xí)中能夠更容易記憶，但是也會隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，產(chǎn)生較為明顯的混淆。在此基礎(chǔ)上，我們可以進行英法雙語的詞匯對比教學(xué)。

傳統(tǒng)的詞匯對比教學(xué)法一般是通過英語和法語在詞形、詞義方面的對比進行教學(xué)，這類型的教學(xué)，需要學(xué)生有較牢固的英語基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中能夠較準確的區(qū)分，才能達到較好的教學(xué)效果，雖然有弊端，但這也是目前為止成效較好的一種詞匯對比教學(xué)法。

通過筆者的實踐發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中還可以使用分類詞匯對比教學(xué)法，這種教學(xué)法，要歸功于英法兩國歷史。在著名的“諾曼征服”之后，大量的法語詞匯涌入了英語中，“據(jù)統(tǒng)計，那時有一萬多法語單詞被引入到英語中，其中75%沿用至今?，F(xiàn)代英語有50%的單詞源于法語和拉丁語，其中有一半實在諾曼征服時期借入的。”[2]法語詞匯在法律、宗教、行政、建筑、藝術(shù)、飲食和文學(xué)等方面較多滲入，如（前為法語，后為英語）：héritage-heritage 遺產(chǎn)，繼承物；absolution-absolution[宗教]赦罪；romanceromance 浪漫曲等。當然，隨著時代的發(fā)展，十八世紀以來，尤其是在近現(xiàn)代，隨著英美文化、科技和經(jīng)濟的發(fā)展，在這些方面，大量的英語詞匯又涌入法語中，如：club, tramway, rugby, interview, budget等。

這種歷史影響使得我們發(fā)現(xiàn)一種新的詞匯對比教學(xué)法，姑且稱之為分類對比教學(xué)法，通過幫助學(xué)生建立分類詞匯庫，采取先分類，再總結(jié)，最后對比記憶的方式，從而以較輕松的方式完成在某些專業(yè)方面枯燥的詞匯記憶。如：

在法語二外教學(xué)中，會出現(xiàn)樂器：le piano,采取分類對比教學(xué)的方式，將英語和法語的樂器名詞進行對比，加深學(xué)生的定義，如：le piano-piano, le violon- violon, le saxophone- saxophone, la harpe -harp等，同時輔以多媒體手段，讓學(xué)生直觀的記憶，加深印象。

分類對比教學(xué)法在詞匯學(xué)習(xí)方面也會產(chǎn)生較好的效果，通過這種方式，重點能夠幫助學(xué)生記憶比較某一學(xué)科的詞匯，為今后的特定發(fā)展方向奠定基礎(chǔ)。

3.2 文化方面

這一方面并不是傳統(tǒng)對比教學(xué)法中將英語和法語進行對比教學(xué)，我國是個有著悠久文化的國家，而法國也以其豐厚的文化底蘊享譽全球，在這一方面進行中法文化對比，能更有效的幫助學(xué)生了解法國的風(fēng)土人情，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生今后長期不斷的法語學(xué)習(xí)，本文試舉幾例，以求拋磚引玉。

3.2.1 諺語的對比教學(xué)：

北京外國語大學(xué)法語系出版的《法語》在每課課后都有一句中法對照的諺語，在對諺語的講解以及擴展中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘兩國文化的相似性，這體現(xiàn)在生活習(xí)慣，思維方式以及處事方式等方面，如，

Après la pluie，le beau temps.雨過天晴。

Année neigeuse，année fructueuse.瑞雪兆豐年。

A chaque oiseau son nid est beau. 金窩銀窩不如自己的草窩。

Tel père，tel fils. 有其父必有其子；

同樣，也可以提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種文化的大不同，由于飲食習(xí)慣不同，歷史差異等原因，尤其在涉及飲食，動物，人物等方面的諺語中，體現(xiàn)了極大地不同，如：

Il n’y a pas de fume sans feu.

(字面義：沒有火哪有煙) 漢語諺語：無風(fēng)不起浪

Quand on parle du loup，on en voit la queue.

(字面義：談到狼就看到狼尾）漢語諺語：說曹操，曹操到。

這種相似與相異，在教學(xué)中對比出現(xiàn)，不僅能有效地幫助學(xué)生掌握地道的法語諺語，還能使學(xué)生對法國文化產(chǎn)生較高興趣，并逐步產(chǎn)生主動探究的想法，達到了從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

3.2.2 人文風(fēng)俗的對比教學(xué)

在教學(xué)中，可以充分利用多媒體手段進行對法國人文風(fēng)俗的擴展教學(xué)，幫助學(xué)生在漸漸繁雜的詞匯語法學(xué)習(xí)中重新尋找到學(xué)習(xí)的樂趣。而從學(xué)生最熟悉的本國文化出發(fā)，進行對比，則更有利于學(xué)生興趣的提高，如：

五一國際勞動節(jié)是我國勞動人民的節(jié)日，這個節(jié)日本來就是1889年7月，在巴黎舉行的由恩格斯領(lǐng)導(dǎo)的第二國際代表大會決議通過的。但對于法國人來說，這一天還是傳統(tǒng)的鈴蘭花節(jié)（Le muguet du 1er mai），在這一天，法國人會與親朋好友互贈代表幸福和好運的鈴蘭花，表達對彼此的祝福，而在以圖片為主的講解中，與《莫斯科郊外的晚上》相同曲調(diào)的伴奏樂曲：Le Temps du Muguet（《鈴蘭花開的季節(jié)》）會讓學(xué)生們在大為驚訝之余，對鈴蘭花和法國的鈴蘭花節(jié)永難忘懷。

通過多媒體進行的人文風(fēng)俗的對比教學(xué)，不僅能夠加深學(xué)生的記憶，也激發(fā)了學(xué)生利用課余時間自修法語，了解法國文化，提高實際交際能力的興趣。

4 結(jié)語

為了能夠更好地進行二外法語教學(xué)，法語教師們一直在不斷探索。對比教學(xué)法以其適應(yīng)我國教育現(xiàn)狀，針對性強的優(yōu)勢，一直成為教師們的常用教學(xué)法之一。但是隨著社會需求的不斷提高，怎樣進一步優(yōu)化對比教學(xué)法，提高課堂效率，增強教學(xué)效果已經(jīng)成為目前的迫切需求。謹以此文拋磚引玉，吸引更多的教學(xué)專家在對比教學(xué)法對二外法語造成的影響方面進行更廣泛深入的研究，共同促進二外法語的教學(xué)水平不斷提高。

[1]蘇琪,胡明.淺析二外法語教學(xué)中存在的問題及對策[J].青年科學(xué),2009（05）96

[2]侯維瑞.英國英語與美國英語.上海外語教育出版社，1995年版，第25頁

[3]馬曉宏,柳利.法語（修訂本）（1、2冊）.外語教學(xué)與研究出版社,2007年、2008年

[4] 胡佳 .英法語言對比教學(xué)的應(yīng)用.四川外語學(xué)院學(xué)報（重慶）,1998年第1期

[5] 彭媛媛.對比教學(xué)法在二外法語語法教學(xué)中的應(yīng)用.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報 ,2010年5月第29卷第5期

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.05.087