研究生教育質(zhì)量保障體系的研究與探索

宋吾力 李琳娜 韓忠東 王昌元

1.泰山醫(yī)學(xué)院，山東 泰安 271016；2.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 泰安 271018

研究生教育質(zhì)量保障體系的研究與探索

宋吾力1李琳娜2韓忠東1王昌元1

1.泰山醫(yī)學(xué)院，山東 泰安 271016；2.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 泰安 271018

課程的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。只有在研究生課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面不斷進(jìn)行創(chuàng)新，才能培育更多精品課程，才能使研究生課程適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的要求，同時(shí)這也是建立健全研究生學(xué)位授予質(zhì)量保障體系，確保了高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量的內(nèi)在要求。

研究生； 教育質(zhì)量保障體系；創(chuàng)新

周濟(jì)在第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上曾指出：要以加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心目標(biāo)，積極推進(jìn)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。課程的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。在研究生培養(yǎng)方面，要建立健全研究生教育質(zhì)量保障體系，確保了高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 研究生教育質(zhì)量存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)大學(xué)的專業(yè)劃分過(guò)細(xì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)過(guò)窄，教學(xué)內(nèi)容偏舊、培養(yǎng)模式單一、缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性、人文教育和實(shí)踐環(huán)節(jié)偏弱等弊端仍然存在，為此學(xué)校應(yīng)注重加強(qiáng)課程體系的改革和建設(shè)，在提高教育教學(xué)質(zhì)量上下工夫。總的來(lái)看，當(dāng)前研究生課程教學(xué)中存在以下誤區(qū)：

1.1 人才培養(yǎng)層次不清晰，課程教學(xué)內(nèi)容區(qū)分度不明顯

目前，很多高等院校的碩士研究生教育和本科教育兩個(gè)不同階段的課程設(shè)置，沒有進(jìn)行很好的區(qū)分和規(guī)劃。許多高等院校本科生、碩士和博士生課程設(shè)置不同程度地重復(fù)的現(xiàn)象十分普遍，課程體系缺乏應(yīng)有的區(qū)分度，“導(dǎo)致研究生教育的部分課程的高深層級(jí)性只是體現(xiàn)在對(duì)本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献髌矫媸降臄U(kuò)展上，沒有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色”。

1.2 過(guò)度強(qiáng)調(diào)科研能力訓(xùn)練，輕視課程教學(xué)

課程教學(xué)的合理規(guī)劃和開展，是對(duì)研究生深入開展科研能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。如何從各學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，瞄準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展前沿，不斷創(chuàng)新課程體系和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)于研究生培養(yǎng)有著十分重要的意義。課程教學(xué)規(guī)劃、實(shí)施得好，有利于研究生在科研能力訓(xùn)練方面的知識(shí)儲(chǔ)備；反之，如果課程教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目的，研究生的科研能力訓(xùn)練就會(huì)很難進(jìn)行。

1.3 過(guò)度強(qiáng)調(diào)課程體系和內(nèi)容的系統(tǒng)性，忽略了課程教學(xué)的創(chuàng)新性

知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，研究生培養(yǎng)是一種學(xué)科層面上的人才培養(yǎng)，因此，要求研究生掌握好本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論是完全必要的。系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的掌握，并不是也不應(yīng)該是只靠研究生課程教學(xué)來(lái)解決，而應(yīng)把重點(diǎn)放在以課程教學(xué)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)研究生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握。列入研究生培養(yǎng)方案的課程教學(xué)，在引導(dǎo)研究生完善學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)而奠定較全面的學(xué)科理論基礎(chǔ)的同時(shí)，更主要的應(yīng)是通過(guò)創(chuàng)新的課程教育，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，只有這樣才能保證課程教學(xué)跟上時(shí)代發(fā)展的需要。

1.4 課程內(nèi)容的滯后性與教學(xué)方法的單一性

近年來(lái)，課程教學(xué)內(nèi)容的更新已成為我國(guó)研究生教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但其進(jìn)展是十分緩慢的。在教學(xué)方法方面，很多研究生課程教學(xué)在很大程度上仍然停留在本科階段那種知識(shí)傳授式的教學(xué)模式上，方法過(guò)于單一，以灌輸為主要方式，這樣的教學(xué)效果相對(duì)較差，并且既不利于課程的創(chuàng)新，也不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，已經(jīng)明顯不能適應(yīng)當(dāng)前的需要。

2 研究生實(shí)施教育課程創(chuàng)新

首先必須從觀念上給予高度重視，在轉(zhuǎn)變觀念的前提下，需要從課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法等不同層面以及這些不同層面之間的相互配套著手，進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究探討。

2.1 創(chuàng)新研究生培養(yǎng)課程體系

課程體系體現(xiàn)培養(yǎng)方案對(duì)研究生在相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和基本理論方面的要求，也是課程創(chuàng)新中需要首先解決的問(wèn)題。在編制研究生培養(yǎng)方案時(shí)，必須明白什么樣的課程體系才是有利于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的課程體系。構(gòu)建創(chuàng)新課程培養(yǎng)體系時(shí)應(yīng)該遵循的基本原則是：有利于研究生打好廣博、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)研究生重組知識(shí)的綜合能力，培養(yǎng)研究生的探索能力。創(chuàng)新課程體系既要考慮學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，也要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求、研究生的層次以及個(gè)性化發(fā)展，以利于培養(yǎng)研究生進(jìn)行知識(shí)重組與整合的能力、構(gòu)建知識(shí)邏輯和解決問(wèn)題的能力以及進(jìn)行科技創(chuàng)新的能力。

2.2 創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是課程創(chuàng)新中的重要方面。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，首先要從改變研究生教學(xué)中教材固定不變的模式著手。長(zhǎng)期以來(lái)，不少高校的研究生課程教學(xué)基本上沿用本科教學(xué)模式，教材不能夠及時(shí)更新，學(xué)科前沿知識(shí)不能夠在研究生教學(xué)中得到及時(shí)的講授和介紹，以致課程內(nèi)容陳舊，研究生不能夠站在科技發(fā)展前沿研究問(wèn)題，不能夠掌握本學(xué)科專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，嚴(yán)重制約了研究生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新應(yīng)該有所側(cè)重。在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)積累了豐富的知識(shí)，形成了完整的學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，原有的知識(shí)體系從總體上看已經(jīng)過(guò)時(shí)，因此，傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在高新技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的融合上，注重高新技術(shù)知識(shí)與傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系的嫁接，借助高新技術(shù)的平臺(tái)，使傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的知識(shí)體系得到創(chuàng)新和再生。

無(wú)論是傳統(tǒng)學(xué)科還是新興學(xué)科、交叉學(xué)科，在課程內(nèi)容的組織上，一定要緊跟學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的動(dòng)態(tài)和前沿，而不應(yīng)該只是拘泥于現(xiàn)成教材的講授。在課程內(nèi)容的選擇和組織上，要盡量避免過(guò)于追求知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性的傾向。研究生教學(xué)與本科生教學(xué)是有區(qū)別的，本科生教學(xué)需要的是系統(tǒng)的完整的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而研究生教學(xué)更需要前沿的知識(shí)和創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)有利于研究生科學(xué)思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。研究生課程教學(xué)內(nèi)容的安排，要從傳授型課程向創(chuàng)造型課程轉(zhuǎn)變，以利于研究生掌握相關(guān)學(xué)科的理論框架體系。

2.3 創(chuàng)新課程教學(xué)方法

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人在進(jìn)人研究生階段的學(xué)習(xí)后，已具有相關(guān)學(xué)科專業(yè)的基本的知識(shí)基礎(chǔ)，也有了探索知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和基本的自學(xué)能力，因此，除了少數(shù)工具性的基礎(chǔ)課程外，大部分課程不應(yīng)該再用灌輸?shù)姆绞絹?lái)講授，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的特點(diǎn)，廣泛、靈活地采用案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、專題講座式教學(xué)、辯論式教學(xué)、研究式教學(xué)、學(xué)術(shù)沙龍以及各種學(xué)術(shù)報(bào)告與講座等教學(xué)方式。無(wú)論哪種教學(xué)方法，落腳點(diǎn)在于發(fā)揮研究生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。在大多數(shù)情況下，這些方法往往是綜合使用。例如，對(duì)于專業(yè)理論課程的教學(xué)，教師在專題講座的基礎(chǔ)上，可考慮事先準(zhǔn)備一些學(xué)科前沿的文獻(xiàn)資料提供給學(xué)生，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、些課題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考研究，然后定期召集研究生一起討論，在討論中可結(jié)合案例進(jìn)行深入剖析。通過(guò)這種途徑，使學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成研究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)與人開展討論并及時(shí)了解別人的研究思路和學(xué)習(xí)方法，在潛移默化中形成創(chuàng)新的品質(zhì)。與課程教學(xué)方法相配套，要積極探索研究生課程考核方式的創(chuàng)新。作為檢驗(yàn)研究生課程教學(xué)效果的手段，課程考核的重點(diǎn)是了解學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)不同課程的不同特點(diǎn)，可采取課程論文、課程設(shè)計(jì)、讀書報(bào)告、等多種形式。

總之，只有在研究生課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面不斷進(jìn)行創(chuàng)新，才能培育更多精品課程，才能使研究生課程適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的要求，同時(shí)這也是建立健全研究生教育質(zhì)量保障體系，確保了高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量的內(nèi)在要求。

[1]馬萬(wàn)民.高等教育服務(wù)質(zhì)量管理的理論與應(yīng)用研究[D].南京理工大學(xué)博士論文，2004年，第13頁(yè)

[2]轉(zhuǎn)引自韋明伺.學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保障研究[D].廣西師范大學(xué)碩士論文，2005年，第 4頁(yè)

[3]胡祖瑩等編.高等教育評(píng)價(jià)與質(zhì)量保證：來(lái)自五大洲的最新經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)[M].北京師范大學(xué)出版社，1998年，第 22頁(yè)

[4]謝安邦.構(gòu)建合理的研究生教育課程體系 [J].高等教育研究，2003，5，第 69頁(yè)

[5]羅堯成.對(duì)我國(guó)研究生教育課程體系改革的思考[J].學(xué)位與研究生教育，2005，11，第 61頁(yè)

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.05.085

山東省研究生教育創(chuàng)新項(xiàng)目“阻礙研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原因分析與對(duì)策研究(SDYC09025)”和“研究生教育質(zhì)量保障體系的研究與探索(SDYC09026)”