從對(duì)外漢語(yǔ)模擬課堂教學(xué)談教師的教學(xué)行為

居珈璇

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，湖北 黃岡 438002

從對(duì)外漢語(yǔ)模擬課堂教學(xué)談教師的教學(xué)行為

居珈璇

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，湖北 黃岡 438002

本文根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)模擬課堂實(shí)踐探討了教師的教學(xué)行為，提出教師應(yīng)以學(xué)生為主體，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采取形式多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)，以便更好地推廣漢語(yǔ)這一國(guó)際化語(yǔ)言。

模擬課堂；情景化；體態(tài)語(yǔ)

引言

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)，英文直譯是：the teaching of Chinese to foreigners.通俗點(diǎn)兒說(shuō)，就是“教外國(guó)人說(shuō)中國(guó)話”。過(guò)去很多人都把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)看作“小兒科”，覺(jué)得只要會(huì)說(shuō)中國(guó)話都能教外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)，或者國(guó)內(nèi)能教中小學(xué)的語(yǔ)文教師都能擔(dān)當(dāng)此任。其實(shí)不然，在實(shí)踐過(guò)程中就可見(jiàn)一番。

1、對(duì)外漢語(yǔ)課堂的常見(jiàn)問(wèn)題及原因

在一次基于不同語(yǔ)言要素的課堂教學(xué)中，我們將全班分為四組，先以小組討論的形式，最后每組派一名代表進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。第一組講的是聲母b—p—m，第二組講的是z—zh，c—ch，s—sh，第三組講的是a，o，e，i，u，ü，第四組講的是聲調(diào)。前三組的代表都拿有制作好的卡片，后一組代表主要采取黑板板書(shū)和打手勢(shì)的方法。

從他們的模擬課堂中，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于教零起點(diǎn)的留學(xué)生我們易犯的錯(cuò)誤有以下幾點(diǎn)：

1.1 常見(jiàn)錯(cuò)誤：

1.1.1 一上臺(tái)就一連串的漢語(yǔ)，如“同學(xué)們，大家好！今天我們要學(xué)習(xí)……！”“下面大家一起和我念……”等等，更有甚者介紹一下背景知識(shí)；

1.1.2 喜歡走到離學(xué)生很近的位置，拿著手中的卡片讓學(xué)生念；

1.1.3 不善于使用身體語(yǔ)言；

1.1.4 為了幫助學(xué)生理解，會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行解釋；

1.1.5 向?qū)W生解釋的時(shí)候經(jīng)常以未知的事物和未知事物建立聯(lián)系。

1.2 出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因：

1.2.1 沒(méi)有意識(shí)到零起點(diǎn)的學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的認(rèn)知程度；

1.2.2 受中國(guó)傳統(tǒng)影響，覺(jué)得與學(xué)生距離近就表示親切；

1.2.3 對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象缺乏認(rèn)知，把他們都想象成母語(yǔ)是英語(yǔ)的人。

2、對(duì)外漢語(yǔ)課堂教師的教學(xué)行為

2.1 以學(xué)生為主體

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過(guò)程能動(dòng)的參與者。因此在教學(xué)活動(dòng)中我們要以學(xué)生為中心，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。這就需要我們首先了解學(xué)生的情況和漢語(yǔ)水平，然后“對(duì)癥下藥”。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)都要符合學(xué)生的實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生參與到每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2.2 交際訓(xùn)練情景化

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生正確地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際。所以交際性訓(xùn)練應(yīng)該成為課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。情景設(shè)計(jì)的時(shí)候盡量選擇貼近學(xué)生實(shí)際的生活，這樣學(xué)生才有信心也樂(lè)意參與到情景化的教學(xué)中來(lái)。無(wú)論是怎樣形式的交際訓(xùn)練，都應(yīng)重視交際后的反饋，這是檢驗(yàn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練效果的重要一環(huán)，在反饋時(shí)可以有目的選擇一些學(xué)生小組上臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)演示、匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生做好評(píng)價(jià)、矯正工作。引導(dǎo)評(píng)價(jià)、矯正時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，各抒己見(jiàn)，不人云亦云，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.3 教學(xué)手段多樣化

留學(xué)生一般是成年人，彼此之間年齡相差大，母語(yǔ)和文化背景不同，往往一個(gè)班的學(xué)生都是來(lái)自于不同的國(guó)家，漢語(yǔ)的水平也參差不齊。正因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的特殊性，所以教學(xué)手段必須靈活多樣。如在課堂教學(xué)中多媒體材料的運(yùn)用，盡量使用音、圖、像等結(jié)合起來(lái)的方式，讓學(xué)生把語(yǔ)言與實(shí)物、情景直接聯(lián)系起來(lái)，又如卡片的制作與使用。

2.4 良好的駕馭能力

良好的駕馭能力是指教師能夠有處理教材的能力，會(huì)適當(dāng)取舍并且彌補(bǔ)教材的不足。同時(shí)要能夠把握好課堂的節(jié)奏。課堂節(jié)奏不宜太快也不宜太慢。太快，學(xué)生不易理解，太慢，不利于訓(xùn)練學(xué)生快速思維的能力。留學(xué)生的課堂和國(guó)內(nèi)其他的課堂有很大的不同，他們有時(shí)會(huì)提出一些讓人想象不到的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中出現(xiàn)這樣的情況的時(shí)候教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，不要出現(xiàn)被學(xué)生牽著鼻子走的局面，這就需要教師的應(yīng)變能力。

2.5 恰如其分的體態(tài)語(yǔ)言

體態(tài)語(yǔ)言亦稱“人體示意語(yǔ)言”、“身體言語(yǔ)表現(xiàn)”、“態(tài)勢(shì)語(yǔ)”、“動(dòng)作語(yǔ)言”等，是人際交往中一種傳情達(dá)意的方式。在課堂教學(xué)中，尤其是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)中，用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解所學(xué)語(yǔ)言以及傳達(dá)信息是十分重要的。比如在講解“開(kāi)門(mén)”、“關(guān)門(mén)”等語(yǔ)言點(diǎn)的時(shí)候都可以借助于姿態(tài)語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單直觀的闡釋。又如學(xué)生回答正確，教師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭或是豎起大拇指表示贊許。但是在使用體態(tài)語(yǔ)言的時(shí)候，還要考慮到不同國(guó)家文化的差異性。

2.6 激發(fā)學(xué)生積極的情感因素，建立和諧課堂

建立良好的師生關(guān)系是建立和諧課堂的基礎(chǔ)。對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)平等公平地對(duì)待每一位學(xué)生，善于理解學(xué)生的問(wèn)題，采取巧妙的提問(wèn)技巧和課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。當(dāng)然這并非一日之功，需要教師在實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)。

3、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展需要全面發(fā)展師資力量，對(duì)于我們而言，如何以學(xué)生為主體，運(yùn)用聰明才智發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生較好地掌握和靈活運(yùn)用“世界上最難學(xué)的語(yǔ)言”是我們今后任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。

[1]傅秋敏,齊沖.對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中姿態(tài)語(yǔ)初探.長(zhǎng)江學(xué)術(shù),2008,2

[2]李華珍.對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)策略探微.合肥學(xué)院學(xué)報(bào),2005,11

[3]于紅,劉海詠.以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境—對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)研究.徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào),2008,7

[4]周鳳玲.論對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)行為.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,11

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.05.082

居珈璇，女，湖北武穴人，講師。研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)，英美文學(xué)。