生態(tài)視角下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展

王 曉,張金云

(1. 華北電力大學(xué) 教務(wù)處，北京 102206； 2. 燕山大學(xué) 里仁學(xué)院，河北 秦皇島 066004)

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生態(tài)視角下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展

王 曉1,張金云2

(1. 華北電力大學(xué) 教務(wù)處，北京 102206； 2. 燕山大學(xué) 里仁學(xué)院，河北 秦皇島 066004)

英語教師、英語語言和環(huán)境構(gòu)成英語教學(xué)生態(tài)共同體，各構(gòu)成要素間共生互補(bǔ)，能動發(fā)展。環(huán)境與整個教學(xué)相互依存，影響教師的專業(yè)發(fā)展，英語教師利用環(huán)境因素，積淀英語知識，實現(xiàn)自身的發(fā)展，反過來也積極構(gòu)建環(huán)境因素。大學(xué)英語教師在順應(yīng)改革中,要通過專門用途英語的學(xué)習(xí)做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將大生態(tài)視角與微觀生態(tài)視角科學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)具有世界眼光和國際競爭能力的專業(yè)優(yōu)秀人才。

英語教師；生態(tài)視角；專業(yè)發(fā)展

大學(xué)英語是各高校開設(shè)的一門必修基礎(chǔ)課, 教學(xué)覆蓋面涉及所有的院系和專業(yè)。教學(xué)中的諸多問題，對高校大學(xué)英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，也需要頂層嚴(yán)密設(shè)計，統(tǒng)籌安排，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)化，使之更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。然而，改革的成與敗在很大程度上取決于教師，面對學(xué)生的需求，大學(xué)英語教師應(yīng)積極應(yīng)對，尋求專業(yè)發(fā)展的方向，以適應(yīng)大學(xué)英語改革和發(fā)展的需要。

一、大學(xué)英語教學(xué)改革

在教學(xué)中的很多問題與教師自身的知識結(jié)構(gòu)相關(guān)，這一點(diǎn)在眾多有關(guān)英語教師知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)發(fā)展的研究中多有論述。之所以如此，除了教師個人能力所至的知識缺欠，知識不廣不精之外，也與中國英語教師的培養(yǎng)模式有關(guān)，外語院校培養(yǎng)的英語教師往往是只具備了基本的語言技能和常識性知識，而對具體專業(yè)領(lǐng)域的知識知之甚少，有些相關(guān)知識的取得也是靠個人在教學(xué)之余粗加涉獵，通常是皮毛，難得精髓。教師個人的知識欠缺，廣度與深度不夠，導(dǎo)致了英語教師工作中的知識掣肘現(xiàn)象，也引發(fā)了有關(guān)“專與博”的探討。毫無疑問，具備扎實的語言基本功、百科知識和深厚專業(yè)知識的又博又專的英語教師最理想。

隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，促進(jìn)大家開始反思與外語教學(xué)有關(guān)的各種因素，反思語言本身、反思語言使用者、反思改革政策、反思校園內(nèi)外的環(huán)境等等。如Hargreaves(1995)提到了教師專業(yè)發(fā)展的知識、技能、道德、政治和情感等不同維度；李戰(zhàn)子(2000)提到了英語語言本身、文化認(rèn)同、語言學(xué)知識、語言學(xué)科規(guī)律和與其它社科的相關(guān)性。

改革需要注意的是，在大學(xué)階段，針對不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)不同程度的英語課程，例如，英語水平差的學(xué)生接受基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，水平高的學(xué)生直接進(jìn)入專門英語學(xué)習(xí)階段。這就需要英語教師要偏重專業(yè)的發(fā)展，教授專業(yè)英語，貫徹學(xué)以致用的原則，了解英語世界的前沿專業(yè)知識，尋求專業(yè)發(fā)展。真正做到寓思想教育于語言教學(xué)之中，加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文明的修養(yǎng)，培養(yǎng)對本民族母語的熱愛，了解本民族文化和語言的博大精深之處，同時，運(yùn)用專業(yè)所學(xué)于社會實踐之中，放眼世界，在地球村中做到知己知彼，互相尊重，和諧交流，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展，共譜人類文明。

二、 英語教學(xué)生態(tài)觀

(一)生態(tài)因素——跨文化交際的語言

語言作為教學(xué)生態(tài)因素，是文化的載體，受文化影響,又反映文化。語言和文化緊密結(jié)合成為一體的觀念可以追溯到Humboldt、Boas和Sapir，三位語言學(xué)家的觀念一脈相承，認(rèn)為每種語言都有各自的世界觀，“語言作為一個整體扮演著人類與環(huán)境之間調(diào)停者的角色”。Sapir認(rèn)為語言限定人們對社會問題和社會過程的思索，進(jìn)而引領(lǐng)社會現(xiàn)實。換言之，人類并非僅僅生活在客觀世界中，在很大程度上還受表達(dá)社會現(xiàn)實的語言支配(Tae-Seop Lim 2007：54)。認(rèn)知社會環(huán)境必須了解其語言，學(xué)習(xí)語言必須了解其社會環(huán)境。語言與文化相伴生，英語改革要考慮文化生態(tài)。不僅要考慮到英語民族的文化，還要考慮到中國文化因素。Cheshire (1991) 指出，學(xué)習(xí)英語，在不同語言環(huán)境中，認(rèn)識到‘與語言使用群落相關(guān)的各種社會因素很重要，認(rèn)識到其中所蘊(yùn)含的文化特色更重要’(Florian Coulmas 2010:222)。

首先看一下英語在全球大生態(tài)環(huán)境中的發(fā)展。英語能實現(xiàn)有效的國際交流，提供了打開人類語言中一座豐富寶庫的金鑰匙。英語在21世紀(jì)初期成了全球三分之一國家規(guī)定的官方語言，最常見的第二語言，最廣泛教授的外文，是多民族多種族皆用的語言，是任何文學(xué)形式都使用的語言，形成了全球最大語言產(chǎn)業(yè)，是國際語言交際中用得最多的語言(Florian Coulmas 2007：225)。中國作為全球生態(tài)系統(tǒng)的一員，作為全球第二大經(jīng)濟(jì)實體，全球第一人口大國，自身要發(fā)展，更要加強(qiáng)國際交流，形成互動合力，共同發(fā)展，這必然需要英語作為工具和載體在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等生態(tài)領(lǐng)域交流合作，隨著交流的深入，也必然需要大量的高層次的專業(yè)性英語人才。

其次，全球生態(tài)觀為理解英語文化和漢語文化的關(guān)系和英語改革提供了更為理性的理解視角。一方面要注重英語改革政策的生態(tài)理性，厘清英語使用者的動機(jī)和改革政策的動機(jī)，明確行動的理由；厘清短期和長期目標(biāo)，明確改革政策的語言、文化和社會等諸生態(tài)影響。另一方面要正確理解英語文化?？缥幕浑H中常見理解偏差、交流失誤等現(xiàn)象，常會對來自其它文化的個人行為產(chǎn)生誤會，原因就是“人們以一定的認(rèn)知格式塔去認(rèn)知社會現(xiàn)實，而格式塔中的不同文化因素卻相去甚遠(yuǎn)” (Cookie White Stephan 2007:122)。不同文化生態(tài)中的信仰、信念和信條的價值取向不同，國人用漢語文化中的語言行為規(guī)范和思維定勢去理解英語語言文化，誤會就在所難免了。多元的價值觀念和不同的行為模式不可避免地會在內(nèi)心深處發(fā)生沖撞, 正確的理解是擯棄狹隘的極端民族主義，尊重他族優(yōu)秀且符合人類文明進(jìn)步的文化，尊重文化生態(tài)多樣性。生態(tài)系統(tǒng)中的各因素既競爭又互補(bǔ)，善加利用則可相互促進(jìn)，共同發(fā)展。2014年3月中國國家主席習(xí)近平在聯(lián)合國教科文組織總部發(fā)表重要演講時提到“歷史告訴我們，只有交流互鑒，一種文明才能充滿生命力。只要秉持包容精神，就不存在什么文明沖突”。

(二)生態(tài)因素——環(huán)境

從教育生態(tài)學(xué)的角度看來，一個國家的整個教育體系就是一個生態(tài)系統(tǒng)，整個生態(tài)系統(tǒng)就是一個大環(huán)境，教師本身就是環(huán)境的一個因素，這里只不過是把教師凸顯出來，而把其他與教學(xué)有關(guān)的所有生態(tài)因素包括有生命的教育體系人員和無生命的教學(xué)場所、設(shè)施、各種教學(xué)理念、政策、要求等作為教師所處環(huán)境的因素了。相對于教師來講，環(huán)境就是指與教師互動的整體教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，包括社會、文化和自然環(huán)境。

教學(xué)生態(tài)的環(huán)境因素有兩點(diǎn)認(rèn)識很重要，第一就是英語教師的發(fā)展與環(huán)境的互動。教師利用環(huán)境因素實現(xiàn)自身的發(fā)展，反過來再積極構(gòu)建環(huán)境因素，合理改革，適度發(fā)展，構(gòu)建良性互動發(fā)展模式。例如與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的互動和其在教學(xué)中的適時應(yīng)用，促進(jìn)教師提高相關(guān)專業(yè)技能。應(yīng)改革之變而謀求教師專業(yè)發(fā)展本身就是這種互動的結(jié)構(gòu)。第二點(diǎn)就是教學(xué)環(huán)境中資源分配的問題。要綜合考量政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社區(qū)、學(xué)校、教學(xué)政策、乃至相關(guān)人員的心里預(yù)期，實現(xiàn)局部與整體，宏觀與微觀的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，實現(xiàn)平衡發(fā)展，實現(xiàn)對共同體最大限度的認(rèn)同與融入?，F(xiàn)實中，無論是教師還是設(shè)備資金的配置往往不平衡，其結(jié)果就是很難實現(xiàn)共同發(fā)展，最終影響共同體的共同繁榮。

總之，環(huán)境與整個教學(xué)相互依存，教學(xué)生態(tài)環(huán)境必須和諧，充滿生機(jī)，一室之環(huán)境，一院之境，一國之境，皆應(yīng)統(tǒng)籌思之，理念、政策也應(yīng)科學(xué)細(xì)致，英語教師也只有積極適應(yīng)環(huán)境，才能生存發(fā)展。

(三)生態(tài)因素——英語教師與教師知識

教學(xué)生態(tài)體系中教師作為知識技能的傳授者，文化的傳播者，政策的執(zhí)行者在一定程度上可以說是生態(tài)文明的縮微體現(xiàn)。而中國學(xué)界的“學(xué)高為師”之說足見學(xué)界對知識才學(xué)的重視，教師在一個層面上就是知識的代表。不斷地積累知識，掌握學(xué)界前沿是從師者一生的追求。從生態(tài)視角來看，知識是教師從教學(xué)環(huán)境中通過互動而獲取的，并通過互動而不斷發(fā)展。美國哲學(xué)家杜威認(rèn)為，“知識是有機(jī)體和環(huán)境之間相互作用的中介，是有機(jī)體為了適應(yīng)環(huán)境刺激而做出探究的結(jié)果”，此說表明了知識的工具性作用，有其一定層面上的合理性，但從生態(tài)學(xué)的角度來看，知識的主體與環(huán)境之間不是消極被動的刺激與反應(yīng)的語言論，而是更要強(qiáng)調(diào)知識在使用者手中的創(chuàng)造性，使用者與環(huán)境之間是一種積極能動的互動，是富于創(chuàng)造性的關(guān)系，彼此吸收，互補(bǔ)，循環(huán)互動，實現(xiàn)整個生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展進(jìn)步。

從發(fā)展角度來看，英語教師的知識應(yīng)該是廣博而又專業(yè)的，但中國英語教師的現(xiàn)狀是很多英語教師的知識深度不夠，知識結(jié)構(gòu)單一，或知識結(jié)構(gòu)不適合教學(xué)層面的要求。當(dāng)前全球范圍的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會生活的各個領(lǐng)域都正在發(fā)生深刻的變革，中國英語改革也是正在進(jìn)行時。博與專的本質(zhì)就是教師知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與完善，在不同的教學(xué)生態(tài)環(huán)境中知識的層次與深度應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。

三、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展

不同的共同體有著各自不同的生態(tài)特征，又在共同構(gòu)建的更大生態(tài)系統(tǒng)中共生互補(bǔ)。大學(xué)英語教師群體構(gòu)成命運(yùn)共同體，融入到大學(xué)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，適應(yīng)大學(xué)專業(yè)發(fā)展的要求，教學(xué)活動、教學(xué)訴求與價值取向有其獨(dú)特之處。大學(xué)英語教師群體同時又與中小學(xué)英語教學(xué)處于一體的大生態(tài)環(huán)境，在統(tǒng)籌安排上要講求層次的合理性，避免重復(fù)、浪費(fèi)，在不斷加深交際文化素養(yǎng)的同時，更要有深入發(fā)展，大學(xué)英語教師的首要任務(wù)是適應(yīng)大學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求，在各相關(guān)專業(yè)方面給與學(xué)生一定的外文指導(dǎo)。大學(xué)英語教師只具備并傳授基本的語言技能和百科式的生態(tài)常識是不符合大學(xué)生的發(fā)展要求的，大學(xué)英語教師需要發(fā)展，發(fā)展的方向應(yīng)該是專業(yè)發(fā)展方向。

大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展方向因教學(xué)生態(tài)環(huán)境的變化會有不同，在一定程度上講就是專門用途英語不同程度的學(xué)習(xí)、發(fā)展與傳授。而其中有一點(diǎn)需要認(rèn)清，那就是專門用途英語并非如想象的高深莫測，令英語從教人員望而生畏，專門用途英語(English for Specific Purposes，簡稱ESP),是一定學(xué)科或?qū)I(yè)或與一定學(xué)科或?qū)I(yè)內(nèi)容相關(guān)的英語表述。針對受眾的接受能力，專門用途英語的專業(yè)知識層面和用語的通俗程度也會有所不同。對于把英語作為外語來學(xué)習(xí)的人員來講，專門用途英語充當(dāng)?shù)氖强缭秸Z言障礙，通往專業(yè)知識殿堂的橋梁，更多專業(yè)知識的積累、創(chuàng)新與系統(tǒng)專業(yè)知識的構(gòu)建則主要是學(xué)習(xí)者個人不斷努力的結(jié)果。

另外，學(xué)科專業(yè)知識的獲取，一方面要英語教師個人不懈的努力，另一方面需要相關(guān)英語院校的培養(yǎng)。英語院校的培養(yǎng)要考慮到統(tǒng)籌兼顧，重點(diǎn)突出，避免忽略其它人文、自然學(xué)科等相關(guān)學(xué)科知識的傳授。通科與?？萍案骺浦g培養(yǎng)比例，要適應(yīng)各個教學(xué)層面的要求，面向需求，學(xué)以致用。相關(guān)軟硬件設(shè)備、人員和相關(guān)政策的到位皆為目前英語教學(xué)生態(tài)平衡發(fā)展的根本要件。

四、結(jié)語

英語教學(xué)生態(tài)中英語教師、英語語言和環(huán)境構(gòu)成一體化生態(tài)共同體，各構(gòu)成要素間共生互補(bǔ)，能動發(fā)展。對于英語教師來講，教學(xué)生態(tài)環(huán)境的各個因素都應(yīng)該綜合考量，教師的生活環(huán)境，大至?xí)r代背景、社會背景，小至學(xué)校文化、課堂氣氛等，都影響教師的生存和發(fā)展，尤其對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

大學(xué)與中小學(xué)構(gòu)成各自不同的教學(xué)生態(tài)共同體，與其相應(yīng)的教師共同體也應(yīng)進(jìn)行區(qū)分，教師應(yīng)具備的知識儲備、教師知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建與發(fā)展、教學(xué)法等也有差別，英語教師要對跨文化交際的知識結(jié)構(gòu)有清醒的認(rèn)識，并適時調(diào)整。應(yīng)突出各自小生態(tài)中各教學(xué)生態(tài)要素的不同側(cè)面。大中小學(xué)英語教學(xué)又構(gòu)成統(tǒng)一的中國英語教學(xué)生態(tài)，構(gòu)成系統(tǒng)的大生態(tài)一體化模式，這就要求有科學(xué)的認(rèn)知態(tài)度，探討大生態(tài)的各要素，要求大生態(tài)視角與微觀生態(tài)視角科學(xué)結(jié)合，統(tǒng)籌安排英語的教學(xué)與發(fā)展。

[1] 崔麗君,劉定乾.關(guān)于提高英語教學(xué)的反思[J].商情,2012(6).

[2] 董益坤,魏汝堯.科技英語[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2001.

[3] 高萍.英語教學(xué)過程點(diǎn)滴總結(jié)[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e760ba50100vdmr.html2011-11-08.

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[5] 龔亞夫.英語改什么：解讀2013英語改革的真實目的[EB/OL]. http://edu.sina.com.cn/en/2013-12-24/194178535.shtml.

[6] 賈愛武. 外語教師專業(yè)發(fā)展的理論與實證研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2003.

[7] 任其平. 論教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化培養(yǎng)模式教育研究[J].教育研究， 2010 (8).

[8] 龐胡瑞.高考英語改革彰顯中國自信[EB/OL]. http://news.163.com/13/1031/08/9CGJADTG00014JB6.html.

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[11] Florian Coulmas.Sociolinguistics:TheStudyofSpeakers’Choices[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2010.

[12] Saslow, Joan M., and John F. Mongillo.EnglishinContext:ReadingComprehensionforScienceandTechnology.Book1. [M] Englewood Cliffs: Prentice-Hall, Inc. 1985.

[13] Tae-Seop Lim.LanguageandVerbalCommunicationAcrossCulturesinCross-CulturalandInterculturalCommunication[M]. William B. Gudykunst(ed.). Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press. 2007.

(責(zé)任編輯：杜紅琴)

Ecological Perspective Analysis of the Professional Development of College English Teachers

WANG Xiao1, ZHANG JIN-yun2

(1. Dept of Educational Administration, North China Electric Power University, Beijing 102206, China; 2. Liren College of Yanshan University, Qinhuangdao 066004, China)

English teachers, the language of English, and environment, these three elements, which co-exist, compensate reciprocally, and develop dynamically, constitute the ecological community of English teaching. Environment and teaching as a whole depends on each other, and affects the professional development of teachers. English teachers utilize the element of environment to acquire knowledge of English to realize personal development, in return, to construct environment actively.English teachers in colleges and universities should adapt themselves to reforms, meanwhile, they should plan their professional development well through the study of English for special purposes, and scientifically combine together the macro-ecological perspective and micro-ecological perspective to foster excellent professional talent with global insight and international competitive power.

English teachers; ecological perspective; professional development

2014-10-12

王曉，女，華北電力大學(xué)教務(wù)處講師；張金云，男，燕山大學(xué)里仁學(xué)院副教授。

G640

A

1008-2603(2015)01-0137-03