醫(yī)改新形勢(shì)下我國(guó)護(hù)理教育的改革措施探討

張 婷

棗莊科技職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系，山東滕州 277500

我國(guó)的護(hù)理教育起步晚，在醫(yī)改的新形勢(shì)之下，暴露出諸多的不足，尤其是教育體系的不完善，嚴(yán)重制約著人才培養(yǎng)機(jī)制的形成[1]。因此，基于有效的改革措施，尤其是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，從本質(zhì)上改革了教學(xué)模式、教學(xué)形式，是我國(guó)護(hù)理教學(xué)的改革重點(diǎn)。

1 我國(guó)護(hù)理教育的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，基于有效的護(hù)理教育，是實(shí)現(xiàn)良好醫(yī)療環(huán)境的基礎(chǔ)[2]。然而，我國(guó)的現(xiàn)代醫(yī)療事業(yè)起步晚，在護(hù)理教育領(lǐng)域還存在諸多的問題，尤其是護(hù)理課程體系的不完善，嚴(yán)重制約其現(xiàn)代化發(fā)展。

1.1 護(hù)理教育的基礎(chǔ)薄落，尤其是以中職護(hù)理教育為主

我國(guó)的護(hù)理教育的基礎(chǔ)薄落，教育層次與護(hù)理需求形成脫節(jié)。而且，當(dāng)前的護(hù)理教育仍以中職護(hù)理教育為主，在高層次的護(hù)理教育，諸如本科、碩士階段的護(hù)理教育十分缺乏。同時(shí)，我國(guó)的中職護(hù)理教育，在教育設(shè)備、師資力量、專項(xiàng)資金等方面，都存在明顯的問題，這也造成了我國(guó)的護(hù)理教育低效率的主要因素之一。

1.2 護(hù)理教學(xué)體系不完善，尤其是教學(xué)理論的不完備

我國(guó)的護(hù)理教育程度還停留于傳統(tǒng)階段，尤其是護(hù)理教育體系的構(gòu)建還相對(duì)缺乏。我國(guó)的護(hù)理教學(xué)，在教學(xué)形式、教學(xué)模式，仍以理論式的方式為主。因而，在教學(xué)體系中，缺乏完善的教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，我國(guó)的護(hù)理教育在課程設(shè)置上，專業(yè)課程的跨度小，也就是，護(hù)理教學(xué)的課程內(nèi)容相對(duì)狹窄，學(xué)生缺乏完備的護(hù)理知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)的缺乏，使得學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)缺失。

1.3 缺乏綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是專業(yè)素養(yǎng)的塑造

護(hù)理是一種特殊的職業(yè)，因而其在教學(xué)的過程中，需要注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，我國(guó)的護(hù)理教育在人才培養(yǎng)上，仍以理論性的人才為主，學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)缺乏。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于護(hù)理的認(rèn)識(shí)不夠，護(hù)理的職業(yè)道德培養(yǎng)缺乏，這對(duì)于學(xué)生的護(hù)理從業(yè)帶來很大的問題。

1.4 師資力量欠缺

我國(guó)的護(hù)理教育的師資力量相對(duì)薄落，尤其是高學(xué)歷護(hù)理教師十分缺乏。教師在護(hù)理教學(xué)中，教學(xué)理念、教學(xué)模式，都存在問題，尤其是教學(xué)理念的缺乏，主要基于教師專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，在護(hù)理教學(xué)中對(duì)護(hù)理的認(rèn)識(shí)不足。同時(shí)，教師的實(shí)踐教學(xué)能力，與當(dāng)前的課改需求存在一定差距，這也加大了護(hù)理教育的改革難度。

2 醫(yī)改新形勢(shì)下我國(guó)護(hù)理教育的改革措施

基于上述，我們知道：我國(guó)的護(hù)理教育還存在諸多的問題，尤其是教育體系的不完善，嚴(yán)重制約著護(hù)理教育的改革[3]。因此，基于教學(xué)中的問題，采取有效的改革措施，是護(hù)理教育更好迎合新醫(yī)改的重要舉措。

2.1 以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，提升教學(xué)基礎(chǔ)

護(hù)理職業(yè)在現(xiàn)代醫(yī)改下，突顯出越來越重要的地位，尤其是人才培養(yǎng)的有效性，是新醫(yī)改的最大轉(zhuǎn)變之一。這里所言的有效性是指護(hù)理人才的職業(yè)技能，具有一定的社會(huì)使用性。而且，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的護(hù)理教育，可以提高我國(guó)的護(hù)理教育層次，尤其是基于本科、碩士、博士層次的培養(yǎng)機(jī)制，也將得到有效建立。

2.2 以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)體系

我國(guó)的護(hù)理教育的改革，重點(diǎn)在于教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定，進(jìn)而完善其教學(xué)體系。護(hù)理教育注重學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng)，因而以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，可以從教學(xué)模式、教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新性的改革。應(yīng)用型的護(hù)理人才培養(yǎng)，重點(diǎn)在于學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)。并且，學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行各項(xiàng)職業(yè)操作，以及清晰的認(rèn)識(shí)護(hù)理，是應(yīng)用型護(hù)理人力的基本素養(yǎng)[4]。同時(shí)，基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，可以優(yōu)化課程設(shè)置，尤其是課程設(shè)置的針對(duì)性、層次性更加地突出，進(jìn)而在一定程度上完善了教學(xué)體系，尤其是深化了課程設(shè)置的完備性。

2.3 以教師實(shí)踐能力的強(qiáng)化為基礎(chǔ)，提高實(shí)踐教學(xué)的有效性

我國(guó)護(hù)理教育的師資力量相對(duì)欠缺，因而在改革的過程中，需要加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，尤其是實(shí)踐能力的強(qiáng)化，可以提高實(shí)踐性教學(xué)的有效性。護(hù)理教學(xué)注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，基于良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。這點(diǎn)是新醫(yī)改下，對(duì)于傳統(tǒng)教育模式的改革重點(diǎn)。

2.4 護(hù)理教育的創(chuàng)新性，尤其是專業(yè)教育的特色突出

在醫(yī)改的新形勢(shì)之下，護(hù)理教育更加注重學(xué)科的創(chuàng)新性建設(shè)，尤其是基于特設(shè)專業(yè)的建設(shè)，加速了我國(guó)護(hù)理教育改革。同時(shí)，專業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，更好地迎合了市場(chǎng)變化的需求。而且在教學(xué)理念上也發(fā)生了本質(zhì)，尤其是護(hù)理教育開始文理生兼收，來擴(kuò)大我國(guó)護(hù)理教育。

3 結(jié)語

在醫(yī)改的新形勢(shì)之下，我國(guó)護(hù)理教育改革的重要性更加明顯。尤其是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教育改革，深化了改革的意義，是護(hù)理教育的改革重點(diǎn)。同時(shí)，基于良好的師資力量的建設(shè)，也是護(hù)理教育改革的重要方面。

[1]胡必梅.談高職護(hù)理教育改革[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2011(18):145－146.

[2]徐敏.論述醫(yī)改新形勢(shì)下我國(guó)護(hù)理教育改革發(fā)展[J].健康必讀(下半月),2011(11):134－134.

[3]李秋萍.高職護(hù)理教育改革的探索[J].中國(guó)護(hù)理管理,2010(05):45－46.

[4]王玉春.藥理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)模式的應(yīng)用于探討[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(08):1281－1282.