基礎(chǔ)過(guò)關(guān)課

董嬌

語(yǔ)言文字是人類(lèi)最重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分。識(shí)字與寫(xiě)字是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，字詞基礎(chǔ)的教學(xué)是一個(gè)無(wú)法躲避的問(wèn)題。如何培養(yǎng)學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)能力，鞏固提高學(xué)習(xí)效果，值得教育工作者不停地探索。

近幾年來(lái)，涌現(xiàn)出來(lái)不少字詞識(shí)記方法，如集中識(shí)字、分散識(shí)字、詞語(yǔ)抄寫(xiě)、詞語(yǔ)分類(lèi)等。這些方法各有所長(zhǎng)，也各有所短，都未能完全解決學(xué)生字詞識(shí)記量大、教師工作量大而效率低下、學(xué)生學(xué)得快忘得也快的問(wèn)題。針對(duì)這些棘手的問(wèn)題，“單元整合式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”推出了“基礎(chǔ)過(guò)關(guān)課”這一課型。

“單元整合式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”是將語(yǔ)文教材、課外拓展閱讀材料、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合實(shí)踐及綜合性學(xué)習(xí)等圍繞單元主題大膽取舍，進(jìn)行有機(jī)重組，形成單元教學(xué)材料，再進(jìn)行教學(xué)的方法?；A(chǔ)過(guò)關(guān)課是整合形成單元教學(xué)材料后，處理教材內(nèi)容的第一課時(shí)，是整個(gè)教學(xué)模式中的基礎(chǔ)課。該課分兩課時(shí)完成，即“基礎(chǔ)過(guò)關(guān)課一”和“基礎(chǔ)過(guò)關(guān)課二”。此課的主要任務(wù)為教師、小組檢查，教師指導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀一、二類(lèi)生字詞，會(huì)正確美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)一類(lèi)生字，運(yùn)用多種檢查與改正方式確保字詞全過(guò)關(guān)。

整個(gè)單元的字詞只依靠?jī)蓚€(gè)課時(shí)就能達(dá)到班內(nèi)人人過(guò)關(guān)，顯然難度是非常大的，因此，課前充分的預(yù)習(xí)必不可少。單元自主預(yù)習(xí)課是先學(xué)后教的起始，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、誠(chéng)信習(xí)慣的檢測(cè)，自主預(yù)習(xí)的效果直接影響到基礎(chǔ)過(guò)關(guān)課的成敗。我們?cè)趩沃艿闹芤婚_(kāi)始基礎(chǔ)過(guò)關(guān)課的運(yùn)行，在雙周的周四進(jìn)入單元自主預(yù)習(xí)課，周四、周五再加周末的預(yù)習(xí)工作，為新一單元的基礎(chǔ)過(guò)關(guān)課做好充分的準(zhǔn)備。

一、單周周一開(kāi)設(shè)“基礎(chǔ)過(guò)關(guān)課一”

本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般設(shè)

定為：

1. 能夠正確、熟練地朗讀本單元精讀課文。

2.正確認(rèn)讀本單元二類(lèi)生字及組成的詞語(yǔ)。

3.正確識(shí)記本單元一類(lèi)生字。

課型名稱(chēng)既然為“過(guò)關(guān)課”，那么教學(xué)過(guò)程就要分為三個(gè)過(guò)程展開(kāi)——課文誦讀關(guān)、字詞認(rèn)讀關(guān)、 字詞聽(tīng)寫(xiě)關(guān)。

（1）課文誦讀關(guān)。周一早上7：45后開(kāi)始檢查精讀課文的朗讀情況，作好記錄，教師統(tǒng)計(jì)、掌握學(xué)生的完成情況。

（2）字詞認(rèn)讀關(guān)。具體分三個(gè)步驟完成：

①出示文中要求會(huì)寫(xiě)的生字組成的詞語(yǔ)及課文檢查時(shí)學(xué)生讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，首先選各組1號(hào)或2號(hào)示范讀，糾正字音，然后同桌互查、互教，爭(zhēng)取人人過(guò)關(guān)。最后教師抽查，選各組3號(hào)或4號(hào)過(guò)關(guān)讀，糾正字音。教師根據(jù)認(rèn)讀情況確定需二次認(rèn)讀過(guò)關(guān)的重點(diǎn)詞。

②出示文中要求會(huì)認(rèn)的生字組成的詞語(yǔ)。首先選各組1號(hào)或2號(hào)示范讀，糾正字音。然后教師抽查，選各組3號(hào)或4號(hào)過(guò)關(guān)讀，爭(zhēng)取人人過(guò)關(guān)。最后齊讀強(qiáng)化鞏固。

③學(xué)習(xí)本單元四字詞語(yǔ)依然采用范讀、過(guò)關(guān)讀和抽查讀的形式進(jìn)行，力保人人過(guò)關(guān)。

（3）字詞聽(tīng)寫(xiě)關(guān)。寫(xiě)前著重提醒易錯(cuò)字，提醒注意區(qū)分形近字等。聽(tīng)寫(xiě)生字時(shí)讀詞寫(xiě)字，聽(tīng)寫(xiě)本單元會(huì)寫(xiě)的生字——只寫(xiě)字。聽(tīng)寫(xiě)完成后同桌對(duì)照大屏幕互批，同桌互相交流，說(shuō)明錯(cuò)因，互幫糾錯(cuò)。批改結(jié)果一出來(lái)，緊跟著進(jìn)行兩種任務(wù)安排：有錯(cuò)的改錯(cuò)，全對(duì)的把字練寫(xiě)美觀(guān)。此時(shí)教師巡視了解學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)情況，確定需重點(diǎn)指導(dǎo)的字。三關(guān)完成后，收本節(jié)課聽(tīng)寫(xiě)紙，教師逐一批閱，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)情況，作好記錄，準(zhǔn)備下一節(jié)過(guò)關(guān)課上指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

二、周二開(kāi)設(shè)“基礎(chǔ)過(guò)關(guān)

課二”

“基礎(chǔ)過(guò)關(guān)課二”是對(duì)“基礎(chǔ)過(guò)關(guān)課一”的補(bǔ)充、鞏固和提升。本課時(shí)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1.能夠正確、熟練地朗讀本單元課文。

2.查缺補(bǔ)漏，能夠正確認(rèn)讀課文中的所有詞語(yǔ)。

3.正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)一類(lèi)生字組成的詞語(yǔ)。

教學(xué)過(guò)程仍分為三關(guān)進(jìn)行——課文誦讀關(guān)、字詞認(rèn)讀關(guān)、 字詞聽(tīng)寫(xiě)關(guān)。

（1）課文誦讀關(guān)。檢查課文的朗讀情況，作好記錄，教師統(tǒng)計(jì)掌握學(xué)生的完成情況。同時(shí)對(duì)周一課文朗讀沒(méi)過(guò)關(guān)的進(jìn)行二次過(guò)關(guān)檢查，力保人人過(guò)關(guān)。

（2）字詞認(rèn)讀關(guān)。出示“基礎(chǔ)過(guò)關(guān)課一”中認(rèn)讀出現(xiàn)問(wèn)題較多的詞語(yǔ)（教師根據(jù)本班學(xué)情確定）。指名范讀，強(qiáng)化字音，然后全體起立，同桌互查，清查出錯(cuò)者，逐一過(guò)關(guān)。最后全班齊讀，強(qiáng)化鞏固。

（3）字詞聽(tīng)寫(xiě)關(guān)。

①出示上節(jié)課聽(tīng)寫(xiě)出錯(cuò)多的詞語(yǔ)，齊讀，強(qiáng)化鞏固并請(qǐng)兩名學(xué)生在黑板上書(shū)寫(xiě)。

②指導(dǎo)重點(diǎn)字，如出錯(cuò)較

多和書(shū)寫(xiě)不美觀(guān)的共性字（教師根據(jù)本班學(xué)情確定需重點(diǎn)指導(dǎo)的字）。

③聽(tīng)寫(xiě)本單元在“基礎(chǔ)過(guò)關(guān)課一”中出錯(cuò)較多的一類(lèi)生字組成的詞語(yǔ)。請(qǐng)兩名不同層次的學(xué)生板演，其他學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)紙上聽(tīng)寫(xiě)。

④師生共評(píng)。教師針對(duì)黑板上的聽(tīng)寫(xiě)情況，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)存在的共性錯(cuò)誤。

⑤互批互教。同桌對(duì)照大屏幕互批，互相交流，說(shuō)明錯(cuò)因，互幫糾錯(cuò)。出錯(cuò)的學(xué)生錯(cuò)一改三，全對(duì)的學(xué)生練習(xí)寫(xiě)美觀(guān)。

“單元整合式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”基礎(chǔ)過(guò)關(guān)課操作流程以四人合作學(xué)習(xí)小組為依托，分組原則是：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)、定時(shí)輪換。在這一課型中還以小組整體賦分制度為輔助，1號(hào)出錯(cuò)減1分，3、4號(hào)全對(duì)分別為小組加1～2分，每個(gè)學(xué)生都有各自的動(dòng)力和目標(biāo)，1號(hào)、2號(hào)主動(dòng)幫助，3號(hào)、4號(hào)積極努力，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此每個(gè)小組、每位學(xué)生都有平等的學(xué)習(xí)、練習(xí)和表達(dá)展示的機(jī)會(huì)。

基礎(chǔ)過(guò)關(guān)課以學(xué)生的自主預(yù)習(xí)課為前提，以小組合作為主要方式，以字詞基礎(chǔ)人人過(guò)關(guān)為目標(biāo)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扎實(shí)掌握字詞基礎(chǔ)。王希鋒校長(zhǎng)在《小組合作不吃大鍋飯》一文中說(shuō)過(guò)：“師動(dòng)不如生動(dòng)，生動(dòng)不如互動(dòng)?！被A(chǔ)過(guò)關(guān)課上以學(xué)生活動(dòng)為主，教師于要點(diǎn)處及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生的字詞掌握過(guò)程積極主動(dòng)，掌握效果扎實(shí)牢固，真正達(dá)到“人人參與、人人過(guò)關(guān)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（作者單位：山東濟(jì)南市高新區(qū)豐奧嘉園小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟