《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》對園本課程發(fā)展的價值分析

林愛文

摘 要：本文就當前一些原本課程發(fā)展遇到的困難，探討《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》對園本課程發(fā)展的啟示，從而為構建園本課程目標的實現(xiàn)提供充分的保障。

關鍵詞：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》；園本課程；困難；啟示

一、引言

近年來，幼兒教育受到全社會的廣泛關注。為了促進幼兒身心健康發(fā)展，充分發(fā)揮出幼兒教育的重要作用。我國2012年10月頒布并實施了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，它對防止和克服幼兒教育“小學化”提出了具體的方法和建議。同時對于《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的貫徹落實，也可以為構建園本課程奠定堅實的基礎。所以，現(xiàn)階段如何將《發(fā)展指南》貫徹落實，直接關系到我國幼兒教育的成敗。

二、當前一些園本課程發(fā)展遇到的困難

（一）園本課程尚未建立清晰科學的目標體系。當前很多幼兒園在構建園本課程的時候都存在尚未建立清晰科學目標體系的問題，出現(xiàn)這個問題的主要原因在于教師對于園本課程的認識并不正確，在這種情況下，幼兒教師按照自己對園本課程的理解展開教學活動，就難以真正實現(xiàn)構建園本課程的重要目標。而且由于幼兒教師對園本課程基本概念缺乏正確的認識，也不利于他們對開展園本課程教學活動制定正確的教學目標，教學目標體系尚不健全，導致構建園本課程的過程中出現(xiàn)了諸多困難。

（二）園本課程的內容存在超載與乏載并存的現(xiàn)象。對現(xiàn)階段幼兒教育中園本課程的內容進行分析可以發(fā)現(xiàn)，存在嚴重的超載和乏載現(xiàn)象。其中，超載指的是幼兒教育“小學化”，即幼兒教師在開展園本課程教學活動的時候，引入了大量小學教學內容，而且教學方法也不適應幼兒學習特點，在這種學習環(huán)境下，使得幼兒學習壓力倍增。乏載則指的是圍繞課本教材展開教學活動，對課程資源和教學方式沒有進行適當?shù)赝卣?。園本課程要求打造具有本園特色的教育內容，充分利用社區(qū)資源、家庭資源等對幼兒進行教育，讓幼兒走出課堂，獲取更多的知識。而僅僅圍繞課堂和以課堂作為“主戰(zhàn)場”的教學模式，顯然難以適應幼兒學習的特征和基本需求。

（三）園本課程的內容組織較為混亂。園本課程內容通常以幼兒年齡特點為主，開發(fā)利用多樣教學內容對不同年齡段的幼兒進行教育。根據(jù)園本課程實際教學情況可以看出，園本課程的內容組織較為混亂，主要體現(xiàn)在美術教育隨意性強、社區(qū)環(huán)境資源和家庭有效資源挖掘程度不夠。美術教育作為園本課程的重要內容，教育教學的主要目的是激發(fā)幼兒的潛在創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。但是在實際教學過程中，幼兒教師并沒有根據(jù)幼兒年齡特點引導學生進行美術學習，理解較為困難的教學內容使得幼兒在學習過程中出現(xiàn)諸多問題，導致園本課程教學目標難以實現(xiàn)。

（四）園本課程評價未受到充分重視。構建園本課程是現(xiàn)階段幼兒教育的必然要求和主要發(fā)展趨勢，主要是因為構建園本課程，圍繞幼兒年齡特點和基本學習需求展開教學活動，更有利于實現(xiàn)幼兒教育的重要目標。但是，構建園本課程實際過程中，很多幼兒教師對園本課程的評價并未受到充分的重視，導致幼兒教師無法及時發(fā)現(xiàn)構建園本課程存在的問題，這對于提高幼兒教育質量也會形成極為不利的影響。

三、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》對園本課程發(fā)展的啟示

（一）有助于理清園本課程的目標體系?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》細致地對3——6歲幼兒應該知道什么、能做什么，以及可以達到什么水平提出了合理的期望。幼兒教師深入理解《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，全面了解幼兒心理特點和水平能力，根據(jù)實際教學要求，科學設定園本課程教學內容和教學目標，就可以為構建園本課程的目標體系奠定堅實的基礎。同時，教師在理解《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的基礎上，重新審視園本課程，深入發(fā)掘園本課程的內涵，就可以厘清園本課程的目標體系，從而為展開幼兒教學活動提供充分的保障。

（二）有助于科學選擇課程內容。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》針對當前幼兒教育的一些誤區(qū)，專門為廣大幼兒教師提出了具有可行性的建議和意見，尤其是對于幼兒水平、能力等各方面的詳細分析，可以為幼兒教師選擇園本課程內容提供科學的參考。例如，針對幼兒想象能力比較發(fā)達，為了促使幼兒形成成熟的想象能力體系，幼兒教師在選擇園本課程內容時以美術教育為主，通過引導幼兒畫畫，促進幼兒想象力進一步發(fā)展，從而真正實現(xiàn)幼兒教育的重要目標。

（三）有助于有效組織課程經驗。以往幼兒教育存在很多誤區(qū)，如幼兒教育應該集中于室內教育。在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中特意指出了這些誤區(qū)，幼兒教師通過深入了解該指南，并根據(jù)其中給出的指導意見和建議，結合教學實際情況，充分發(fā)掘社區(qū)環(huán)境資源和家庭有效資源，讓幼兒走出課堂，從大自然中獲取知識。讓幼兒在更加自由輕松的環(huán)境下真正融入教學活動中，在這個過程中滲透情感教育、道德教育和愛國教育等內容，就可以促進幼兒身心健康發(fā)展，從而真正實現(xiàn)幼兒教育構建園本課程的重要目標。

四、結語

總而言之，幼兒教育的重要性不可忽視，構建園本課程作為幼兒教育的必然選擇和未來的主要發(fā)展趨勢，要保證構建園本課程的目標得以實現(xiàn)，就必須將《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》貫徹落實。

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（作者單位：福建省三明市沙縣高砂幼兒園）