淺談留守兒童問(wèn)題及解決對(duì)策

謝 紅

（定西市安定區(qū)教育體育局教研室 甘肅 定西 743000）

留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼俗呱戏缸锏缆?。?jù)2000年五普資料顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童近2000萬(wàn)人，城市也因就業(yè)壓力的因素留守兒童數(shù)目與日俱增。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。在一些勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。因人口流動(dòng)引發(fā)的留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。一些兒童的基本權(quán)利得不到保障，祖父母等親屬或因年長(zhǎng)，或因經(jīng)濟(jì)生活等多種原因無(wú)法認(rèn)真行使對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)。

1 留守兒童問(wèn)題

1.1 監(jiān)護(hù)不力，教育質(zhì)量很難保證

據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，留守兒童的義務(wù)教育質(zhì)量很難保證。

學(xué)校雖然針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛(ài)，但有時(shí)也是力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏有效的溝通。監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)低于正常家庭兒童，輟學(xué)率不斷增長(zhǎng)，中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。部分“留守兒童”、單親離異家庭孩子因缺乏有效監(jiān)護(hù)而放松了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)明顯下滑。冰心曾這樣說(shuō)過(guò)，“有愛(ài)就有了一切”。教育者對(duì)孩子投入了適當(dāng)必需的愛(ài)，讓孩子在愛(ài)的氛圍里開(kāi)心快樂(lè)生活，成長(zhǎng)，這不能不說(shuō)是一個(gè)孩子成長(zhǎng)的必需條件。而很多父母外出打工對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育造成了極大的負(fù)面影響，由于很多孩子長(zhǎng)期見(jiàn)不到父母而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思親感，導(dǎo)致他們上課注意力不集中。孩子在學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期得不到父母的督促和幫助而缺乏自覺(jué)性，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心；，因代理監(jiān)護(hù)人知識(shí)的陳舊，精力的不足，生計(jì)的忙碌，監(jiān)護(hù)責(zé)任不明確等多種因素，監(jiān)護(hù)的結(jié)果要么是“管好吃穿不管行”，要么是“管好吃穿怕管行”，要么是“管好吃穿難管行”，使“留守兒童”處于“管不了，不敢管，不會(huì)管”的境地，孩子們的學(xué)習(xí)就如同一塊“自留地”。

1.2 省吃儉用，生活水平呈滑坡趨勢(shì)

雖然絕大多數(shù)人外出打工后，其家庭經(jīng)濟(jì)能力比以前大大增強(qiáng)。但是，很多留守兒童的生活水平卻呈現(xiàn)出了進(jìn)一步下降的趨勢(shì)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是飲食花樣單一，只求填飽肚子，不講營(yíng)養(yǎng)搭配。二是留守兒童更加省吃儉用、節(jié)衣縮食。隨著父母外出打工家庭經(jīng)濟(jì)能力的增強(qiáng)，雖然在一些留守兒童中出現(xiàn)了花錢大手大腳、不知道節(jié)約的現(xiàn)象，但是相當(dāng)一部分留守兒童，由于他們知道父母在外打工的艱辛而更加節(jié)衣縮食，生活極其簡(jiǎn)樸。

1.3 逆向監(jiān)護(hù)，家務(wù)負(fù)擔(dān)明顯加重

留守兒童父母外出打工后，不管他們是跟誰(shuí)生活在一起，都有一種寄人籬下的感覺(jué)。一些留守兒童通過(guò)多做家務(wù)來(lái)獲取監(jiān)護(hù)人的滿意，贏得監(jiān)護(hù)人的歡心，營(yíng)造較為寬松的家庭氣氛,因此家務(wù)勞動(dòng)變成了一些留守兒童生活中沉重的壓力和負(fù)擔(dān)。另外，在一些留守兒童中出現(xiàn)了“逆向監(jiān)護(hù)”的現(xiàn)象。由于一些監(jiān)護(hù)人年齡偏大，健康狀況較差，生活不能自理等原因，他們不但不能為留守兒童提供生活照顧，相反，留守兒童還要經(jīng)常幫助他們洗衣、做飯、買藥看病等，變成了他們的逆向監(jiān)護(hù)者，使學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面受到了嚴(yán)重影響。

1.4 缺乏溝通，身心健康令人堪憂

據(jù)西部某勞務(wù)輸出大省在一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。88.2%的留守兒童只能通過(guò)打電話與父母聯(lián)系，其中53.5%的人通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi)，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒(méi)有聯(lián)系。

溝通是人與人之間的交流的很總要的方式，只有溝通才可以了解孩子內(nèi)心的想法，只有溝通才可知道孩子發(fā)生問(wèn)題的原因，只有溝通方可找到解決問(wèn)題的方案，而留守兒童在遇到問(wèn)題很難及時(shí)得到排遣疏導(dǎo)。據(jù)了解，有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成。人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項(xiàng)調(diào)查顯示，19.6%的留守兒童覺(jué)得自己不如人，11.4%覺(jué)得自己受歧視，9.5%有過(guò)被遺棄的感覺(jué)。北方某省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20%。沒(méi)有父母之愛(ài)，可使“留守學(xué)生”產(chǎn)生心理障礙和性格缺陷。隔代教養(yǎng)、親朋搭幫教養(yǎng)使留守兒童缺少應(yīng)有的親情關(guān)愛(ài)和家庭教育，他們的健康成長(zhǎng)尤其是品德、心理等身心發(fā)展方面存在的問(wèn)題日漸凸現(xiàn)。高尚的情感是孩子健康成長(zhǎng)的基點(diǎn)?！度嗣袢?qǐng)?bào)》曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查，認(rèn)為“留守兒童”最大的問(wèn)題在于“道德滑坡”。根據(jù)教育學(xué)理論，兒童最親密的撫養(yǎng)者是其最重要的榜樣，家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的重要陣地，父母是兒童的第一任老師，能在父母的關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)是孩子最基本的心理需求。這些卻正是“留守兒童”缺失而無(wú)法滿足的。他們成功時(shí)得不到應(yīng)有的賞識(shí)，失敗時(shí)得不到及時(shí)的鼓勵(lì)，受挫時(shí)得不到心靈的撫慰，彷徨時(shí)得不到正確的引導(dǎo)。親情的缺失使他們喪失了基本的心理歸屬和心理依戀，難以獲得積極的情感體驗(yàn)，積淀健康的情感機(jī)能，形成良好的情感品質(zhì)。

1.5 意識(shí)淡薄，生理衛(wèi)生知識(shí)指導(dǎo)缺失

教育家葉圣陶指出：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！备改覆粌H僅以自身良好健康的形象感染著孩子，促使孩子心理健康成長(zhǎng)，而且其良好的衛(wèi)生習(xí)慣以及生理衛(wèi)生知識(shí)的有效獲取和掌握，也要靠父母親的教育才可以獲得。由于父母不在身邊，這些保證其身體正常發(fā)育和健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素得不到落實(shí)，故而使留守兒童的衛(wèi)生狀況明顯下降。祖輩監(jiān)護(hù)人思想守舊，無(wú)法對(duì)留守兒童的生理衛(wèi)生方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)，更談不上與留守兒童進(jìn)行這方面的溝通交流。

1.6 疏于照顧，人身安全缺乏保障

監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。公安部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動(dòng)兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時(shí)得到父母幫助，極易釀成嚴(yán)重后果。長(zhǎng)時(shí)間放任自流，容易使“留守學(xué)生”走上違法犯罪道路。據(jù)某縣公安機(jī)關(guān)的一份青少年違法犯罪情況調(diào)查報(bào)告顯示，54.3%的人是因?yàn)楦改覆辉谏磉?，長(zhǎng)期缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督管理造成。

1.7 行為習(xí)慣、道德意識(shí)及人格形成受到了嚴(yán)重影響

“缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”，羅素這樣說(shuō)過(guò)。教育的過(guò)程是一個(gè)從曉理、動(dòng)情到導(dǎo)行的過(guò)程，理的闡發(fā)、情的表達(dá)、行的引導(dǎo)，往往要借助于語(yǔ)言“媒介”來(lái)實(shí)現(xiàn)。留守兒童面對(duì)的環(huán)境往往是單調(diào)的，甚至是負(fù)擔(dān)過(guò)重的。他們的生活是半保障型的，他們的監(jiān)管是或有或無(wú)的，他們?nèi)狈σ龑?dǎo)。兒童的自我控制、自我約束的能力較差，在失去父母嚴(yán)格管教的情況下，大多數(shù)留守兒童由于受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，不少留守兒童養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。同時(shí)，由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童內(nèi)心封閉、情感淡漠、缺乏安全感、心理承受能力差、不合群、不善交往、存在抑郁自卑、對(duì)世俗不滿等情緒，極不利于他們?nèi)烁竦男纬伞！傲羰貎和庇捎诟惺懿坏礁改傅年P(guān)懷和溫暖，導(dǎo)致感情交流缺失，精神壓抑，性格孤僻。

2 解決留守兒童問(wèn)題的主要對(duì)策

留守兒童是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，留守兒童問(wèn)題形成的原因是多方面的，要使留守兒童問(wèn)題較好的得到解決，就需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同參與。

2.1 進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育管理機(jī)制

學(xué)校是直接教育管理留守兒童的實(shí)體，教育措施應(yīng)當(dāng)包含關(guān)愛(ài)留守兒童的內(nèi)容。

一是建立健全留守兒童檔案，加強(qiáng)教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)。適當(dāng)開(kāi)設(shè)心理教育課程，充分利用學(xué)校閱覽室、圖書(shū)室、興趣小組等陣地，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。班主任要做好留守兒童的摸底工作，主動(dòng)與其監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，及時(shí)向他們匯報(bào)留守兒童在校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等情況，達(dá)到學(xué)校、家庭共同教育的目的。教師應(yīng)摒棄“留守兒童”等于“雙差生”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童談心，給予更多關(guān)愛(ài)，幫助做好思想工作。對(duì)“留守”學(xué)生，老師要加大家訪力度，隨時(shí)洞察學(xué)生心理，通過(guò)家訪、座談、結(jié)對(duì)幫扶等辦法，給這些學(xué)生以更多關(guān)心。

二是開(kāi)通心理健康咨詢熱線，安排親情接觸課，掃除“留守”學(xué)生心理的陰霾。家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異，他們多在性格方面表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。學(xué)校應(yīng)開(kāi)通專門的親情熱線，指派專人負(fù)責(zé)，方便留守兒童，使他們隨時(shí)能與家長(zhǎng)得到聯(lián)系，讓留守兒童得到家人的溫暖，讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)情況。設(shè)立心理健康咨詢室，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理疑難。

三是推行寄宿制管理。政府部門要高度重視留守兒童問(wèn)題，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，徹底解決留守兒童生活、學(xué)習(xí)等方面的困難，有計(jì)劃的改善部分學(xué)校的食宿條件，對(duì)不能得到有效監(jiān)護(hù)的留守兒童，動(dòng)員家長(zhǎng)將其轉(zhuǎn)入學(xué)校寄宿，由專門教師負(fù)責(zé)其飲食起居，對(duì)他們進(jìn)行集中管理，增強(qiáng)集體歸屬感，通過(guò)長(zhǎng)期潛移默化，喚起自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

四是為留守兒童組建校外學(xué)習(xí)小組、聘請(qǐng)校外義務(wù)輔導(dǎo)員、創(chuàng)辦托管中心，積極開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)。

2.2 要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)作用

父母作為孩子的第一任教師，其言行對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著很大的作用。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母要有奉獻(xiàn)精神。中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，其中關(guān)于道德建設(shè)從“規(guī)范行為習(xí)慣做起”的條例，要求我們作為家長(zhǎng)第一職責(zé)不單是關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，而重要的是讓她懂得做人的道理，學(xué)會(huì)做人，立身社會(huì)，今后做一個(gè)有益于社會(huì)的人。這就要求家長(zhǎng)這樣做：“

首先，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變育人觀念。不少家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)低，抱有“孩子長(zhǎng)大也打工”的思想，對(duì)他們的學(xué)習(xí)不重視，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子道德形成和行為習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏正面引導(dǎo)，他們以自己在外務(wù)工受苦受累受歧視的經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，揭露世俗，使孩子不能正確看待社會(huì)，這些錯(cuò)誤的育人觀念對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)影響極大，必須切實(shí)加以轉(zhuǎn)變。

其次，家長(zhǎng)要加強(qiáng)與學(xué)校、代理監(jiān)護(hù)人和子女的交流溝通。一方面，加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證動(dòng)態(tài)的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化；溝通方式可以多樣化上，除電話外，可采用書(shū)信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)暇的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒，做得更好。

最后，家長(zhǎng)也可適當(dāng)改變外出務(wù)工方式。夫妻兩人盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，或一方可擇近在本地務(wù)工，最好能經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系，注重與孩子的親情交流，關(guān)心他們的成長(zhǎng)。父母在這方面應(yīng)有開(kāi)闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。筆者認(rèn)為，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長(zhǎng)留守，這對(duì)于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。一方面，因?yàn)橛H子關(guān)系直接影響著兒童的人格發(fā)展。無(wú)論是國(guó)外Blunrind.D和Ainswirth.M的研究，還是國(guó)內(nèi)孟育群、劉金明的研究，都印證了這一點(diǎn)：親子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的核心和主要?jiǎng)右?，?duì)兒童的發(fā)展起決定性的影響。另一方面，親子關(guān)系與兒童學(xué)業(yè)成績(jī)存在明顯聯(lián)系。Ruttre.M等人認(rèn)為，除智力低下和受教育機(jī)會(huì)缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。俞國(guó)良等的研究得出了“學(xué)習(xí)不良兒童家庭資源、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知水平因果關(guān)系的模型”，他們認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童而言，家庭資源對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著的影響；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)認(rèn)知水平也有顯著的影響；家庭環(huán)境、父母關(guān)系和父母簡(jiǎn)單化策略對(duì)認(rèn)知水平有輕微的影響；學(xué)習(xí)不良兒童的家庭資源對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知水平有因果性的影響作用。

2.3 加大政府和社會(huì)各界的支持力度

一是加強(qiáng)輿論宣傳。要加大對(duì)《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的宣傳力度，引導(dǎo)廣大家長(zhǎng)正確處理打工致富與子女教育的關(guān)系。

二是強(qiáng)化社會(huì)關(guān)愛(ài)。充分發(fā)揮各部門、各企事業(yè)單位的作用，組織機(jī)關(guān)干部、社會(huì)各界人士與留守兒童結(jié)對(duì)子，奉獻(xiàn)愛(ài)心、奉獻(xiàn)真情，適時(shí)扮演父母角色，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。建立社區(qū)幫扶中心，加強(qiáng)校外教育管理。共青團(tuán)、婦聯(lián)要充分發(fā)揮組織優(yōu)勢(shì)，組織開(kāi)展“手拉手”聯(lián)誼等主題活動(dòng)，讓留守兒童進(jìn)一步認(rèn)同少先隊(duì)、團(tuán)隊(duì)等兒童組織，促使自己健康發(fā)展。

三是要求各地有關(guān)部門要做到“三知、三多、三溝通”，即要知道留守兒童基本情況、留守兒童監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童父母外出務(wù)工去向及聯(lián)系電話等方面的情況；多與留守兒童談心交心，多開(kāi)展充滿人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多到留守兒童家庭進(jìn)行家訪；定期與留守兒童的父母、監(jiān)護(hù)人、所在學(xué)校和校外教導(dǎo)員、代管人進(jìn)行溝通。

我們不要一味的認(rèn)為留守兒童就是有很多問(wèn)題的人群，把他們當(dāng)做是特殊的一群人來(lái)看待，其實(shí)他們和我們一樣，都是祖國(guó)的未來(lái)。他們也有自己的理想，有自己的思想，并且他們似乎比我們更能耐得住寂寞，對(duì)花花世界也沒(méi)有更多的追求?；蛘哒f(shuō)是他們的見(jiàn)識(shí)沒(méi)有我們城市里的孩子和大學(xué)生的多，但是別忘了，我們中的很多人也是從這一步走過(guò)來(lái)的，有什么理由相信他們不能沿著我們的路走過(guò)來(lái)呢？

總之，“留守兒童”教育是當(dāng)今勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的難題，他不僅關(guān)系到“留守兒童”自身的健康成長(zhǎng)，也影響著中國(guó)教育的整體發(fā)展。作為一種社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到教育的改革發(fā)展和我國(guó)教育整體水平的提高和發(fā)展。營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)環(huán)境，是家庭、學(xué)校和社會(huì)義不容辭的責(zé)任。只有社會(huì)各界的共同關(guān)注，多方位、多角度地采取相應(yīng)措施，才能使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，確保他們和同齡人一道健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)外出務(wù)工人員更好地為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

［1］高培文.和諧社會(huì)與未成年人思想道德建設(shè)：以四川農(nóng)村留守兒童為視角[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2006（12）：125-127.

［2］盧德平.留守兒童面臨的十大問(wèn)題及是會(huì)綜合干預(yù)對(duì)策:聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)、國(guó)務(wù)院婦女兒童基金項(xiàng)目調(diào)查結(jié)果[J].

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