淺談初中英語詞匯教學(xué)策略

葛冬亮

（大洼縣新興學(xué)校 遼寧 大洼 124010）

詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學(xué)對學(xué)生運用語言能力的形成至關(guān)重要。要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯，有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。因此，如何有效地進行詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動、自覺地記單詞，是每個教師都應(yīng)該不斷認真思考的一個問題。

英語詞匯教學(xué)應(yīng)包括以下幾個方面：①詞匯的形式，包括發(fā)音和拼寫；②使用詞匯的語法規(guī)則，包括英語名詞的單、復(fù)數(shù)，代詞的性、數(shù)、格，動詞的及物、不及物和人稱、時態(tài)、語態(tài)的變化等；③固定搭配和習(xí)慣用語；④詞匯的意思、感情色彩和使用場合；⑤某單詞和與其相關(guān)詞之間的關(guān)系；⑥詞根構(gòu)詞、詞綴構(gòu)詞、組合構(gòu)詞等組詞規(guī)律。因此，教師應(yīng)根據(jù)每個詞匯的自身要求，進行具體的教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容具體化和教學(xué)方法的多樣化。從而避免詞匯教學(xué)的枯燥感，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 基于構(gòu)詞法的詞匯教學(xué)策略

《初中英語教學(xué)大綱》教學(xué)要求規(guī)定：“能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類?！庇⒄Z單詞的來源很多，構(gòu)成方法也靈活多樣，但都是由數(shù)量不等的各種語素構(gòu)成的。當代英語詞匯發(fā)展的主要途徑便是運用各種構(gòu)詞法構(gòu)成大量新詞。英語最常見的構(gòu)詞方法有派生法、復(fù)合法和轉(zhuǎn)化法。

1.1 派生法(derivation)：派生詞綴和詞根結(jié)合構(gòu)成單詞的方法，就叫做派生法。美國讀者文摘社出版的《如何擴大你的詞匯能力》一書把詞根、前綴、后綴稱為“擴大詞匯的三把鑰匙?！比藗円饌€地記住成千上萬個單詞是困難的，但是詞根、詞綴的數(shù)量畢竟有限，其中詞綴（前綴和后綴）的數(shù)量尤其小，使用的場合卻特別多。通過詞根加不同的前、后綴，可以轉(zhuǎn)換詞性，改變詞義。

1.2 復(fù)合法(compounding)：把兩個或兩個以上的詞結(jié)合在一起構(gòu)成新詞的方法，叫做復(fù)合法。用復(fù)合法構(gòu)成的詞叫做復(fù)合詞。例如：gentleman，evergreen，blackboard，classroom。復(fù)合詞的種類繁多，從詞性看有復(fù)合介詞、復(fù)合連接詞、復(fù)合副詞、復(fù)合代詞、復(fù)合數(shù)詞等，而數(shù)量最多的是復(fù)合名詞，其次是復(fù)合形容詞，再次是復(fù)合動詞。

1.3 轉(zhuǎn)化法(conversion)：不改變詞的形態(tài)，只是使一種詞類直接轉(zhuǎn)化為另一類，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個新詞，這種構(gòu)詞法叫做轉(zhuǎn)化法。英語的詞類轉(zhuǎn)化。利用構(gòu)詞法進行分析講解，歸納總結(jié)，找出單詞內(nèi)部、單詞與單詞之間的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，使他們溫故而知新地鞏固、擴大詞匯量。一旦引導(dǎo)學(xué)生掌握了這種方法，可以達到事半功倍的效果。

2 基于國定搭配的詞匯教學(xué)策略

固定搭配，又稱詞匯的語塊化，是指長度不同但語法形式和意義較為固定的板塊，包括多詞詞匯、較長的語塊和可以填充的句子框架。它是英語學(xué)習(xí)的基本單位和理想單位。語塊教學(xué)是提高學(xué)習(xí)者語言地道性和流利性的關(guān)鍵所在，是融詞匯教學(xué)、語法教學(xué)與語用、語篇教學(xué)為一體的整體性教學(xué)，可全方位提高學(xué)習(xí)者的語言能力，是現(xiàn)代英語教學(xué)的熱點和發(fā)展趨勢。在英語教學(xué)中，教師首先要提高對語塊的關(guān)注與重視，將語塊教學(xué)當成一條主線貫穿于語言教學(xué)的各個階段。語塊可分為以下四種：①單詞和多詞語塊，如：“Hi!”，“Well done!”，這些單詞和短語已經(jīng)不再是單個的詞匯，而是帶有一定語法意義的句子。②習(xí)慣搭配，如：take part in等。③慣用表達，如：“What’s wrong?”人們使用這些句子表達時并不是臨時根據(jù)單詞造句，而是直接使用這些句式和意義固定的句子。④句型框架，如 “It is said that……”，“Not only…but also…”等。語塊本身具有語義和語境，通過語塊記憶單詞，能方便地存儲所學(xué)知識，并做到長時間記憶。

3 基于歸類方法的詞匯教學(xué)策略

利用歸類法教學(xué)單詞就是在學(xué)習(xí)新詞的過程中，把新詞納入到學(xué)過的、相關(guān)的舊詞系統(tǒng)中，形成大量的單詞系統(tǒng)。歸類方法主要包括對比、歸納和聯(lián)想三種方法。

3.1 對比。英語中有許多詞形、詞義相近的單詞和詞組，在近義詞之間或在搭配上相近的詞組之間進行辨析與選擇運用，是詞匯學(xué)習(xí)的難點，如in front of與in the front of等。

3.2 歸納。巧妙激活相關(guān)話題的詞匯，系統(tǒng)歸納所學(xué)話題的詞匯。讓學(xué)生盡可能地找出此類詞，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成愛動腦筋的好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 聯(lián)想。教師在教學(xué)過程中，要強化單詞與單詞之間的縱向聯(lián)想，如：給出一個英語單詞，讓學(xué)生說出或?qū)懗霰M可能多的詞組和句子，閱讀并寫出指定詞的搭配；還要強化單詞與單詞之間的橫向聯(lián)想，如教師給出一個單詞，讓學(xué)生說出或?qū)懗霰M可能多的意義相近、類屬相近、搭配相同的詞，或同前后綴、同詞根的詞。

4 基于句子的詞匯教學(xué)策略

學(xué)習(xí)詞匯時為學(xué)習(xí)者提供有關(guān)目標詞的典型例句。除了形式和意義之外，這種方式還可以提供部分語法、搭配和功能方面的信息。這種語料是脫離語言使用的語言系統(tǒng)中的材料，所提供的語言語境并不完整，有關(guān)目標詞的信息也比較有限，所以只是一種部分語境化的詞匯學(xué)習(xí)方式。但比起把生詞表死記硬背下來，卻不會使用，不久很快遺忘的效果來說，無疑這種方式要好許多，而且易于操作。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師往往是孤立的教單詞，學(xué)生缺少學(xué)單詞的興趣。如果教單詞的同時，能夠舉一些學(xué)生感興趣的例子，會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性。例如在學(xué)習(xí)“cook”這個單詞時，可以舉這樣一個例子：“Liu Yiwei is a famous cook，do you want to be a cook like him?”學(xué)生對名人比較感興趣，也能讓他們印象深刻。例句也可以用開區(qū)別詞匯，study和learn都有學(xué)習(xí)的意思，教師可以舉兩個例子讓學(xué)生區(qū)別。

5 基于情景的詞匯教學(xué)策略

情景化的詞匯教學(xué)即以所學(xué)的詞匯為話題引導(dǎo)學(xué)生展開交談，盡可能地把詞匯教學(xué)與聽、說等實踐活動有機地結(jié)合起來。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)單詞，可以準確理解詞義、用法和搭配等。比如在教學(xué)單詞“stick”時，課前準備膠水、一張紙和一根木棒。在教學(xué)過程中教師一邊把紙涂上膠水粘在黑板上，一邊說：“I can stick this piece of paper on the blackboard.”然后拿出木棒說：“This stick is mine.”這樣，學(xué)生很容易理解第一句話里的stick意思是 “粘貼”，而第二句話里的stick意思是 “木棒”。通過這種創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的方法教學(xué)單詞，學(xué)生對單詞意義的理解更為準確、全面，對單詞的印象更為深刻、具體。

英語是一種應(yīng)用范圍較廣的語言，尤其是初中英語的學(xué)習(xí)會直接關(guān)系到學(xué)生以后各個階段的英語學(xué)習(xí)水平，也會關(guān)系到其英語的接受與應(yīng)用能力。如何提高初中英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量一直都是一個值得探討的話題。教師應(yīng)該積極地探索，在不斷的課堂教學(xué)實踐中總結(jié)方法，改變初中英語詞匯單調(diào)和枯燥的現(xiàn)狀，用科學(xué)的方法提高初中英語詞匯的教學(xué)效率。

［1］余志水.初中英語詞匯教學(xué)中幾種有效教學(xué)方法初探[J].吉林教育,2009(32).

［2］解麗云.初中英語詞匯教學(xué)探討[J].外語教學(xué)與研究,2012(12).