計算機(jī)化語言測試對英語四六級考試的挑戰(zhàn)

廖 麥

（華北電力大學(xué)外國語學(xué)院 中國 北京 102206）

隨著我國改革開放的不斷深化，學(xué)習(xí)英語的熱潮一浪高過一浪。 系統(tǒng)的學(xué)校教育：從小學(xué)到研究生；非系統(tǒng)的業(yè)余教育：各類補(bǔ)習(xí)班，程度從ABC 到GRE，形式從語音、語法、各種考試沖刺到聽、說、讀、寫、譯，規(guī)模從單兵訓(xùn)練到千人課堂，洋洋灑灑好不熱鬧。 但是，在這種大好形勢下，許多中外有識之士卻憂心重重地指出：我們的學(xué)生雖經(jīng)過十幾甚至二十年的刻苦地英語學(xué)習(xí)，實際應(yīng)用英語的能力卻很差，甚至很簡單的交流與表達(dá)也難完成。 于是，一時間，對英語教師冷嘲熱諷的人有之，對國人這種大規(guī)模地英語普及教育說三道四的人有之，甚至對現(xiàn)行的英語教學(xué)體制橫加指責(zé)的人也有之。 為此，外語界的專家們也各執(zhí)己見，眾說分云。

早在上世紀(jì)90 年代初, 我國一些學(xué)者就認(rèn)為英語標(biāo)準(zhǔn)化考試過多地使用單項選擇題, 對考生的測試范圍僅僅局限于考生的接受性語言能力。 但近年來的焦點大多集中在考試的后效作用上, 有人認(rèn)為考試的簡單化、 機(jī)械化導(dǎo)致了課程縮短, 助長了應(yīng)試教學(xué)。 而另有一些觀點認(rèn)為這種計算機(jī)化的語言測試的結(jié)果有被誤用的現(xiàn)象。

1 各執(zhí)己見，眾說紛紜

2005 年2 月，《南方周末》 登出對孫復(fù)初的訪談：《標(biāo)準(zhǔn)化考試可以休矣》。 這位教育界的老前輩坦言吐述：“標(biāo)準(zhǔn)化考試不僅不能提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，反而“約束學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力”，“標(biāo)準(zhǔn)化考試必然導(dǎo)致學(xué)生語言能力的下降?！彼|(zhì)問：“語言不像數(shù)學(xué)，一加一就等于二。語言那么多種多樣，簡練的語言、委婉的語言、隱諱的語言……一個意思可以有十幾二十幾種表達(dá)方式， 為什么非要用僵化的方式來約束學(xué)生呢？ ”他認(rèn)為，用標(biāo)準(zhǔn)化考試考出來的學(xué)生不會說自己的話，只會寫與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的話。 更有出言不遜者矛頭直指大學(xué)英語四、六級考試。 中國青年報在2006 年9 月11日載文：“調(diào)查顯示87.5%民眾認(rèn)為四、六級考試是桿假秤。 針對這一話題，9 月5-7 日， 中國青年報社會調(diào)查中心和騰訊網(wǎng)聯(lián)合實施的在線調(diào)查顯示，在9644 位參與者中，87.5%的人認(rèn)同“四、六級考試是一桿假秤”的說法。有33.8%的人發(fā)現(xiàn)，“四、六級考試一旦通過，就沒人再學(xué)英語”。 從這個意義上說，英語早已淪為考試工具。 所以，很多人認(rèn)為：“標(biāo)準(zhǔn)化考試和語言學(xué)習(xí)完全成了兩條道上跑的車， 不僅不能提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，反而約束了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。 ”

然而， 同是中國青年報在2006 年9 月18 日獨家專訪了我國專門研究語言類標(biāo)準(zhǔn)化考試的教育心理測量學(xué)專家謝小慶教授，他提出了不同的觀點。 謝小慶認(rèn)為，考試是衡量人的能力的工具，是一把尺。他說：“從我這個從事教育測量學(xué)研究20 多年的專業(yè)工作者的角度看，四、六級考試是合格的達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的語言類測試。 ” 他比喻說：“四、六級考試確實沖擊了大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)，這是事實，但與考試本身無關(guān)。 好比說菜刀是用來切菜的，如果有人用菜刀傷了人，要追究用菜刀傷人者的責(zé)任，而不是菜刀制造者的責(zé)任，也不能將菜刀扔掉不用。”他重申：“考試的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中最重要的就是效度標(biāo)準(zhǔn)，簡言之，就是‘高能高分、低能低分’。標(biāo)準(zhǔn)化考試的另一個特點是需要經(jīng)過公平性檢驗，保證對于男女考生、城市和農(nóng)村考生、窮人和富人子女的公平。如果某項考試明顯地有利于男性，或有利于城市考生、富人子女，這項考試就不能稱為‘標(biāo)準(zhǔn)化考試。我們需要用選擇題來保證可比性和公正性。”他進(jìn)一步解釋：“在沒有服裝廠之前，我們也穿衣服，并沒有赤身裸體。這可以成為反對服裝廠標(biāo)準(zhǔn)化、批量化生產(chǎn)服裝的理由嗎？”道理很簡單：分工帶來專業(yè)化、更高的勞動生產(chǎn)效率和更高的質(zhì)量。標(biāo)準(zhǔn)化考試是專業(yè)化分工的產(chǎn)物，是由從事考試研究的專業(yè)人員所編制的，是科學(xué)研究的成果。

2 回顧與思考

標(biāo)準(zhǔn)化考試在我國至少已經(jīng)有效地實施二十年了，在國外則更早。 通過標(biāo)準(zhǔn)化考試選拔或淘汰的學(xué)生，有的可能繼續(xù)用標(biāo)準(zhǔn)化考試來評價他的學(xué)生，有的則永遠(yuǎn)地放棄了這一展現(xiàn)自我的手段。 標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)越性是不容質(zhì)疑的。 它提高了教師的工作效率，增加了考試的公正性，有助于學(xué)生了解自己的差距, 明確學(xué)習(xí)目的。 最早的標(biāo)準(zhǔn)化考試只不過是部分教師在部分科目的考核中所采用的輔助手段， 數(shù)量小、范圍窄，其所給出的選擇項也比較簡單明了。 在自動化程度不高的那些年代里，教師還必須用手工來改標(biāo)準(zhǔn)化試卷。 隨著計算機(jī)技術(shù)的普及和提高， 目前大多采用計算機(jī)判卷，這就更增加了考分的準(zhǔn)確性和公正性。 在我國使用標(biāo)準(zhǔn)化考試最多的科目應(yīng)該是外語，準(zhǔn)確地說應(yīng)該是公共英語。 作為第二語言我國是學(xué)習(xí)英語人數(shù)最多的國家，也是使用標(biāo)準(zhǔn)化考試范圍最廣的國家。 大大小小五花八門的英語考試為我們提供了一個很好地研究標(biāo)準(zhǔn)化考試及其測試策略的平臺。

標(biāo)準(zhǔn)化考試體系， 特別是語言的標(biāo)準(zhǔn)化考試其評價體系是以客觀題為主的常模參照和大綱關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)化階段性語言測試。作為常?？荚? 它有助于學(xué)生了解自己在被試團(tuán)體中的位置, 為自評提供一個外在的標(biāo)準(zhǔn)參照； 作為關(guān)聯(lián)大綱考試,它有助于將教學(xué)結(jié)果與大綱要求對照, 使教學(xué)目標(biāo)的完成程度得到檢驗；作為階段性考試, 它能對大學(xué)英語學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行終結(jié)評價， 對于穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)起到重要作用； 作為客觀語言測試, 它具有高效、簡便、客觀等優(yōu)點, 是一重要的評價手段。但是英語標(biāo)準(zhǔn)化考試的評價體系由于其本身的特點, 決定了大學(xué)英語教學(xué)評價的局限性: 使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來鑒別學(xué)習(xí)成就, 對學(xué)生個體的自身發(fā)展評價不夠；只對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行評價,對教學(xué)目標(biāo)以外的教學(xué)成果評價不夠；只對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價, 而不針對教學(xué)過程； 是量化語言測試, 對語言學(xué)習(xí)中觀念、態(tài)度等情感因素發(fā)展和外在學(xué)習(xí)環(huán)境因素等缺乏評價。綜合以上分析我們總結(jié)歸納出：一、英語的標(biāo)準(zhǔn)化考試大多是由多項選擇題組成， 考試結(jié)果很難評價學(xué)生分析和判斷的能力，考試內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密。 二、大多數(shù)英語標(biāo)準(zhǔn)化考試不僅僅為檢測學(xué)生獲得多少知識而設(shè)計， 還被用來進(jìn)行教師績效考核和評估學(xué)校辦學(xué)水平。三、英語標(biāo)準(zhǔn)化考試說起來是用來檢驗一段時間內(nèi)的教學(xué)效果， 或某一級別的學(xué)習(xí)成果，而實際上檢驗的是學(xué)生知識的累計水平。

如此看來標(biāo)準(zhǔn)化考試的改革勢在必行。 經(jīng)過對英語標(biāo)準(zhǔn)化考試多方面的分析和研究我們可以肯定：傳統(tǒng)教學(xué)觀念及傳統(tǒng)教學(xué)模式曾對我國的教育發(fā)展起到過一定的推動作用。通過這一教學(xué)觀念及模式， 我們培養(yǎng)了許多英語的專業(yè)人才。 標(biāo)準(zhǔn)化考試的改革要求賦予教師選擇教學(xué)內(nèi)容的職權(quán)，彰顯教師的學(xué)術(shù)個性，尊重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的判斷，進(jìn)行更少更精的考試。 因此, 英語教學(xué)和英語標(biāo)準(zhǔn)化考試的改革應(yīng)該同步進(jìn)行， 其改革只能是在系統(tǒng)、 科學(xué)和全面地搜集、整理、 處理和分析大學(xué)英語教育信息的基礎(chǔ)上, 對教育價值做出判斷的過程, 目的在于促進(jìn)教育改革, 提高教育質(zhì)量。

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［6］中國青年報,2006,9.