高校公選課問題的思考與建議

田 炯

（浙江農(nóng)林大學(xué)教務(wù)處 浙江 臨安 311300）

為了培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野，高等學(xué)校不斷實踐探索，改革教育思想，拓展教育專業(yè)，改進教學(xué)內(nèi)容和課程體系等方面， 實行公選課課程與必修課課程的主輔修制度，使學(xué)科朝綜合化的方向發(fā)展，必修課程是學(xué)生所在專業(yè)必須選擇的課程，這些幫助學(xué)生打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，而公選課是高校基于對社會的動態(tài)把握，培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要而開設(shè)的，這類課程由學(xué)生根據(jù)興趣進行選擇進而集中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。 它的根本目的是在幫助學(xué)生了解科學(xué)前沿，拓寬知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高就業(yè)的競爭力。

據(jù)不完全統(tǒng)計，當(dāng)前的高校從不同的程度上面都開設(shè)了公選課，基本都是規(guī)定學(xué)生在畢業(yè)前修滿所需學(xué)分，這些課程由校教務(wù)處統(tǒng)一組織，通過學(xué)院申報，教務(wù)處審核再開放給全校學(xué)生。 由于學(xué)生的多樣性，不同專業(yè)的學(xué)生選擇同一門課程，對教師的教學(xué)方式、內(nèi)容以及要求都造成了不同的沖擊，面對不同專業(yè)，基礎(chǔ)不一的學(xué)生給老師上課提出了新的挑戰(zhàn)。目前，高校公選課尚未真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用?；谏鲜銮闆r，結(jié)合本人的親身工作實踐，提出公選課的存在的一些問題，并提出幾個改進措施。

1 公選課存在的問題

1.1 學(xué)生選課的盲目性、功利性。每個學(xué)校有其自身的特色，開設(shè)的課程不一， 但有一個都要求學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分，導(dǎo)致學(xué)生片面追求學(xué)分， 把學(xué)習(xí)公選課當(dāng)做畢業(yè)的一種途徑，而為真正去學(xué)習(xí)； 由于選課前未公布課程的教學(xué)內(nèi)容等材料，致使學(xué)生選課無方向，只能根據(jù)課程的名稱來判斷，名字有吸引力的學(xué)生爆滿，其他的學(xué)生寥寥無幾。 有些學(xué)生專門挑選課程簡單，教師容易說話的來選，違背了開設(shè)公選課的初衷和目的。

1.2 課程開設(shè)不足，師資緊張。 學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須按類修滿每一類的學(xué)分，但是由于學(xué)校教師資源的不足，導(dǎo)致部分類別課程開設(shè)不足，學(xué)生搶課現(xiàn)象嚴(yán)重。 學(xué)校對公選課課程的獎勵機制不夠完善，很難吸引有優(yōu)秀教學(xué)能力，科研能力的教授、學(xué)科帶頭人等來開設(shè)課程，大部分都是新來的教師，新教師對前沿知識把握不足， 對公選課的教學(xué)造成一定的拖累。

1.3 教學(xué)管理監(jiān)督機制不夠完善。 由于教室資源的緊張，為了讓正常的課程能夠順利安排， 公選課一般都退居二線，排在晚上或者周末，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，而公選課未有一套完整有效的考核方式來保證其教學(xué)質(zhì)量。 這類課程基本無期末考試，學(xué)生只要按時來上課，一般都能過，最終演變成“學(xué)生混學(xué)分，教師混公分”。

2 改進措施

2.1 完善管理機制，保證教學(xué)質(zhì)量。 學(xué)校應(yīng)該對現(xiàn)有的公選課進行評估， 對于不適合的或不符合上課要求的要求其整改，組織專家學(xué)者進行評審，擬定一套適合學(xué)校自身發(fā)展的公選課課程。 鼓勵有科研成就的，教學(xué)豐富，實驗水平高超的教師開設(shè)公選課。 加強教學(xué)質(zhì)量意識，完善課程評價體系，組織專家、校領(lǐng)導(dǎo)對公選課進行抽查。

2.2 加強對學(xué)生的引導(dǎo)。 首先讓學(xué)生了解開設(shè)公選課的意義，并非簡單的要求其修滿畢業(yè)學(xué)分，旨在提高其能力，并設(shè)定一些獎勵措施，鼓勵在公選課課程學(xué)習(xí)中有特殊成績的學(xué)生，為提高教師與學(xué)生對公選課的認(rèn)識，實行眼科的考試制度，加強平時成績的認(rèn)定比重，體現(xiàn)公選課在平時教學(xué)中的重要性。

2.3 加強學(xué)生公選課的評估。 學(xué)生是上課的主題也是客體，讓學(xué)生對課程評價不僅是教師提高教學(xué)能力的一種動力，也是一種有效的監(jiān)督過程。 但是由于公選課學(xué)生的復(fù)雜性，為了讓評教更真實、更客觀建議不同類別的學(xué)生設(shè)立不同的評價指標(biāo)體系。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)科交叉已屬常見，需要提高學(xué)生對不同專業(yè)領(lǐng)域知識的認(rèn)知，因此建立行之有效的公選課課程教學(xué)體系已不能忽視， 需要不斷提高教學(xué)投入，完善教學(xué)監(jiān)督，保證公選課的教學(xué)質(zhì)量，完善公選課的管理體系。

［1］姚利民.打破教學(xué)改革堅冰創(chuàng)新高校教學(xué)方法[J].中國高等教育，2010（8）.

［2］高萬學(xué).學(xué)分制下高職數(shù)學(xué)選課系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（11）.

［3］張慧.淺析高校教務(wù)管理信息化存在的問題及對策[J].時代教育:教育教學(xué)刊，2010（9）:50-50.