職業(yè)教育計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)研究

姜曉琴

（無錫技師學(xué)院 江蘇 無錫 214073）

0 引言

當(dāng)今世界，是社會大發(fā)展的新時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)能力、操作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及社會能力都在孕育發(fā)生變革，為了更好的培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，我們應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用具有職教特點(diǎn)的教學(xué)模式來深化教學(xué)改革。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對職業(yè)技術(shù)教育要求的提高，人們越來越多地采用將理論教學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，“在實(shí)踐中學(xué)理論，在理論學(xué)中操作”建立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式完成整個學(xué)習(xí)活動。所以，人們更多地傾向于采用理實(shí)一體化教學(xué)法來培養(yǎng)職教學(xué)生的實(shí)踐能力、社會能力及其他關(guān)鍵能力。

1 “理實(shí)一體化”教學(xué)模式的理論依據(jù)

世界近代著名教育家約翰·杜威(John Dewey)創(chuàng)建了以“從做事情中求學(xué)問”為基本原則的實(shí)用主義教學(xué)論體系。在教學(xué)內(nèi)容方面取消了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、教材等，在教學(xué)形式上取消了班級授課制，在教學(xué)方法上取消傳統(tǒng)講授，采用以活動作業(yè)和答疑為主的方法。

我國現(xiàn)代著名的教育家陶行知先生在“生活教育理論”中提出了三大主張：“生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”，陶行知先生的“生活教育理論”中最具有特色的是“教學(xué)做合一”。

德國的“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”是德國一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是對傳統(tǒng)課堂講授型教學(xué)法的根本性變革。行為引導(dǎo)型教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，其核心是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且要腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力。

2 需要解決的題目

理實(shí)一體化教學(xué)法，是將理論與實(shí)踐結(jié)合為一起，“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，在理論中學(xué)習(xí)操作”建立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化多媒體優(yōu)勢，要求教師具備一定的知識和技能，要善于把理論知識融入到實(shí)踐操作的全過程。

同時(shí)，在教學(xué)過程中注意學(xué)生的個體差異，特別是我們的一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在傳統(tǒng)式的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)主動性差，上缺乏主觀能動性，但在“理實(shí)一體化”教學(xué)中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，可以使他們自己明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，消除懶惰思想，學(xué)習(xí)成績也有所提高，從而達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。

克服教課本過于體系，知識鏈接過于零星的毛病，在一個課題中融入了多方面的專業(yè)性的知識，并且看重了知識的綜合運(yùn)用，以及學(xué)生的動手能力，將理論與實(shí)踐融入教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

3 理實(shí)一體化教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的聯(lián)系與區(qū)別

以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式和基于項(xiàng)目的教學(xué)方法雖然它們之間具有不同的特征，但是學(xué)生們也會從中獲得不同的收益，所以理實(shí)一體化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)并不是互不相干或互為矛盾的，而是互為補(bǔ)充的，它們之間存在著互相依賴、互相影響的關(guān)系。

3.1 兩者之間的聯(lián)系

一方面，學(xué)生在“理實(shí)一體化”活動中所獲得的知識和所積累的經(jīng)驗(yàn)可以被納入到已有的知識系統(tǒng)中，對學(xué)科知識系統(tǒng)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展；另一方面，成功的“理實(shí)一體化”活動需要來自于系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的支持，在“理實(shí)一體化”活動中既需要應(yīng)用學(xué)科教學(xué)中所獲得的知識，又需要在某些環(huán)節(jié)中應(yīng)用系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方法，需要“迷你的”授受式教學(xué)過程。

3.2 兩者之間的區(qū)別

“理實(shí)一體化”的教學(xué)方法是理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，應(yīng)用全新的方式來解決課堂教學(xué)或生活實(shí)際上的問題，它與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授課本上的知識范圍為中心；而理實(shí)一體化教學(xué)是將教學(xué)的中心定位在教學(xué)中的“任務(wù)”和“實(shí)際出發(fā)點(diǎn)”。確定中心后再分解難點(diǎn)，針對難點(diǎn)重點(diǎn)授課，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式的傳授是圍繞課堂為中心，而理實(shí)一體化教學(xué)則結(jié)合了課堂與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動和項(xiàng)目實(shí)踐中去掌握理論知識和技能并得到強(qiáng)化。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體定位在教師，實(shí)施的教學(xué)方法是理論知識的系統(tǒng)傳授，并沒有考慮學(xué)生接受的效果；而“理實(shí)一體化”教學(xué)的主體則是學(xué)生，教師只是起到了引導(dǎo)的作用。興趣是最好的老師，所以從學(xué)生的興趣出發(fā)，重視學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和成果展示。

總之，理實(shí)一體化教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，最重要的是三個轉(zhuǎn)變：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)“任務(wù)”和“實(shí)際出發(fā)點(diǎn)”為中心；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n堂教學(xué)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合為中心。

4 實(shí)踐意義

實(shí)施“理實(shí)一體化教學(xué)法”，既是一種教法改革，也將推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)管理的全面改革。

（1）打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論知識與實(shí)際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題；最重要的是通過現(xiàn)代化的教育手段和方法，既調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，師生之間互動效果較好；既充分地利用了教學(xué)場地，又在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生能夠在課堂中找到學(xué)習(xí)的快樂。

（2）能把抽象而枯燥的理論知識科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到生動而有趣的實(shí)踐過程中去，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識，并將感性認(rèn)識自覺地上升為理性認(rèn)識，開發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動手能力，使整個教學(xué)過程收到事半功倍的效果。

（3）能有效地將課堂與實(shí)踐相結(jié)合，將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)改為主動參與，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在課程的教學(xué)中引入一體化教學(xué)，對提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能具有積極意義。

（4）能讓教師保持一種積極的態(tài)度，主動地研究更利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，這不僅有效地提升了師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)踐操作能力，更有利于提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。在滿足教學(xué)需要的同時(shí)，又提高了整個師資的水平，何樂而不為。

5 結(jié)束語

總之，學(xué)有法而教無定法，正如蘇霍姆林斯基所說，我們教育教學(xué)的技巧和藝術(shù)就在于使每一個學(xué)生的潛能都發(fā)揮出來，讓他們充分享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。探索“理實(shí)一體化”這種新型的教學(xué)模式，有利于將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，有利于全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得和積累生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣他們能更好的適應(yīng)社會的需求。因此在職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，理實(shí)一體化教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。

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