試論信息技術(shù)在高職口才課程中的整合

楊 振

（湖南師范大學(xué) 湖南 長沙 410006）

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出了高等教育信息化的目標(biāo)：“實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)與文化傳承創(chuàng)新方面的深度應(yīng)用與融合，為高等教育提高質(zhì)量和內(nèi)涵、達(dá)到國際先進(jìn)水平提供有力支撐?！蓖瑯邮歉叩冉逃?，鑒于高職教育區(qū)別于本科教育的獨(dú)特性，其對接崗位、面向職業(yè)的趨向性尤其明顯。雖然信息技術(shù)已經(jīng)通過一定的上層政策設(shè)計(jì)運(yùn)用到高職口才教學(xué)過程，一定程度上優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但大多只是形式上的移植，缺乏高職口才教學(xué)本身的特點(diǎn)，無法適應(yīng)培養(yǎng)高端技能型人才的培養(yǎng)模式改革的需求，有必要將信息技術(shù)與高職口才課程進(jìn)行科學(xué)整合。

1 整合的原則

1.1 趣味性原則

教育者要以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)時(shí)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的興趣為原則。高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對欠良好，學(xué)習(xí)興趣相對不濃厚。然而，不能否認(rèn)，大學(xué)生的好奇心與知識吸納能力非常強(qiáng)。信息技術(shù)所表達(dá)的朗誦、音樂、畫面、圖片、藝術(shù)字體，均能給學(xué)生帶來感官刺激和心理震撼，易于激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣。

1.2 輔助性原則

任何教學(xué)手段的運(yùn)用，其終極目的都是為了通過發(fā)揮輔助作用，使學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能。教育信息技術(shù)因其直觀的信息感與豐富的圖文資料，可以對口才教學(xué)起到深化、推動(dòng)的輔助作用。然而，它決不能代替口才教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分析，不能代替對學(xué)生個(gè)體狀況的分析，不能代替對口才教學(xué)過程的靈活科學(xué)設(shè)計(jì)。

1.3 啟發(fā)性原則

口才課程的教學(xué)，應(yīng)該體現(xiàn)“啟而不過，引而不發(fā)”的含蓄性和導(dǎo)向性；同樣，教學(xué)過程和教學(xué)手段的運(yùn)用，都應(yīng)該體現(xiàn)對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的引導(dǎo)?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，作為教學(xué)的工具、手段與方法，應(yīng)該摒棄信息的灌輸與平面呈現(xiàn)，力求滲透對口才知識體系的思維引導(dǎo)，重在通過點(diǎn)撥，展現(xiàn)口才知識體系的立體感。

1.4 實(shí)效性原則

信息技術(shù)的運(yùn)用，始終為教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)，為學(xué)生知識的習(xí)得服務(wù)。一味追求信息技術(shù)的高端、豐富，并不是其在口才教學(xué)中的意義所在。因此，使用信息技術(shù)手段時(shí)，必須遵循“必需”和“夠用”的原則，講求實(shí)效。

2 整合的方法

2.1 營造民主氛圍，讓學(xué)生有話想說

第一，從思想上，教師應(yīng)該樹立平等、民主的教學(xué)理念，揚(yáng)棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)思想，以引導(dǎo)者和服務(wù)者的身份進(jìn)入教學(xué)角色；第二，從形式上，應(yīng)該營造開放式課堂風(fēng)氣，不必拘泥于傳統(tǒng)課堂的“嚴(yán)肅”。學(xué)生或站或坐，或笑或嗔，不僅應(yīng)該寬容對待，更應(yīng)該因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開口說，大膽說；第三，從手段上，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生了解名家的成長歷程，欣賞名家的演講朗誦，減少距離感與畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。

2.2 強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生有話能說

比如，在進(jìn)行朗誦訓(xùn)練時(shí)，首先，用錄音設(shè)備記錄學(xué)生已有的正常朗誦水平情況，然后使用多媒體播放名家朗誦范例，讓學(xué)生進(jìn)行感性對比；其次，重復(fù)播放，讓學(xué)生進(jìn)行理性分析，找出自身不足；第三，學(xué)生進(jìn)行二次朗誦，教師進(jìn)行指導(dǎo)，形成突破；最后，學(xué)生自我小結(jié)，歸納朗誦需要注重的要點(diǎn)和方法，教師進(jìn)行指導(dǎo)與總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)習(xí)效果。

2.3 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有話可說

口才教材中大量存在很多話題訓(xùn)練，在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生往往由于這類訓(xùn)練過于死板和籠統(tǒng)，一時(shí)感到無話可說，造成訓(xùn)練效果不理想，甚至成為了教師的個(gè)人表演。信息技術(shù)的運(yùn)用可以優(yōu)化這種訓(xùn)練。比如：改變話題給出的方式，由純文字題目的交代，改為圖片式、音樂式，或視頻片段式，弱化“題目”壓力，凸顯“情境”吸引力，讓學(xué)生說觀后感、聽后感。在實(shí)物前，學(xué)生往往會(huì)有自己的想法，哪怕沒有想法，把自己所看到、聽到的說出來，也是成功。

2.4 分層構(gòu)建過程，讓學(xué)生有話會(huì)說

口才知識的漸進(jìn)性決定了口才教學(xué)的循序原則。設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，要由低到高、由易到難、由簡單到復(fù)雜。使用多媒體、錄音、博客等信息技術(shù)手段，在訓(xùn)練時(shí)先利用微博或QQ群發(fā)起主題，讓學(xué)生用文字聊；再在課堂上說，從說準(zhǔn)到說順、說細(xì)再到說完整，既要適當(dāng)降低坡度，打?qū)嵏麟A段口語基礎(chǔ)，又要逐步增加難度。

3 整合的模式

3.1 教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的互補(bǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。信息技術(shù)的運(yùn)用，重在通過對口才教學(xué)內(nèi)容的消化與重構(gòu)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生求知、啟迪學(xué)生思考、加深學(xué)生記憶、引導(dǎo)學(xué)生理解的教學(xué)情境。以情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生突破常規(guī)思維限制，主動(dòng)探究，大膽假設(shè)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

3.2 靜態(tài)教學(xué)與動(dòng)態(tài)教學(xué)的結(jié)合

口才教學(xué)中的“普通話訓(xùn)練”，是口才知識體系的基礎(chǔ)，以往教師在教授這一知識時(shí)，大多是通過聽錄音或者教師本身示范的方法來進(jìn)行靜態(tài)教學(xué)，然而由于直觀性不夠，教學(xué)時(shí)間限制，效果并不理想?？赏ㄟ^多媒體的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，形象細(xì)致地展示發(fā)音原理、發(fā)音方法、發(fā)音過程，尤其可以通過連續(xù)幻燈片的聲影制作，動(dòng)態(tài)展示不同情狀與方法下發(fā)音的不同效果。如此，將知識點(diǎn)由淺入深、由易到難地呈現(xiàn)，順應(yīng)教育認(rèn)知規(guī)律，精簡教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)實(shí)效。

3.3 教學(xué)過程與教學(xué)評價(jià)的統(tǒng)一

信息手段的運(yùn)用，不僅僅平面存在于教學(xué)過程，還應(yīng)該立體存在于教學(xué)評價(jià)。比如基于Moodle技術(shù)的口才教學(xué)管理評價(jià)信息平臺，具有開放源代碼、簡單易用、功能強(qiáng)大的特點(diǎn)，可從課程管理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)活動(dòng)等方面提高教學(xué)有效性。此外，還可利用學(xué)院已有的“家校通”系統(tǒng)和教學(xué)管理系統(tǒng)，有針對性地構(gòu)建社會(huì)評價(jià)平臺，及時(shí)搜集與整理口才教學(xué)的評價(jià)反饋。

3.4 課堂教學(xué)與課外自學(xué)的協(xié)調(diào)

口才學(xué)習(xí)基于長時(shí)間大量訓(xùn)練，僅僅依賴課堂45分鐘絕對不夠。教師可以開設(shè)相關(guān)網(wǎng)頁或個(gè)人博客，建立口才訓(xùn)練資料信息庫，開辟“名家論壇”、“經(jīng)典演講”、“訓(xùn)練訣竅”、“作業(yè)交流”等板塊，將優(yōu)秀的文章、視頻上傳，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上作業(yè)交流平臺，以此豐富口才教學(xué)的外延，優(yōu)化口才教學(xué)的方式。

總之，信息技術(shù)是高職口才教學(xué)的必要手段，技術(shù)手段與課程內(nèi)容的有效整合，能極大提高口才教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)聯(lián)系具體的教學(xué)實(shí)際，不斷創(chuàng)新整合路徑，在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，最大限度地挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，使高職口才教學(xué)有效地促進(jìn)高端技能型人才培養(yǎng)。

［1］梁林梅，唐卉，洪巖.論信息技術(shù)對高等教育變革和發(fā)展的促進(jìn)作用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（12）.

［2］教育部.《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》[EB/OL].＜http：//www.moe.edu.cn/ublicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.