淺談多媒體技術(shù)和英語(yǔ)寫前活動(dòng)的結(jié)合

林德明

（平陽(yáng)縣第十一高級(jí)中學(xué) 浙江 平陽(yáng) 325400）

淺談多媒體技術(shù)和英語(yǔ)寫前活動(dòng)的結(jié)合

林德明

（平陽(yáng)縣第十一高級(jí)中學(xué) 浙江 平陽(yáng) 325400）

為了使學(xué)生能夠在較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中敘述事情和表達(dá)思想，開發(fā)智力，培養(yǎng)較強(qiáng)的語(yǔ)言能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要一定的自然環(huán)境、情境和語(yǔ)境。而多媒體切實(shí)能幫助英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和語(yǔ)境。現(xiàn)今，學(xué)生大多都懼怕寫作，如何提高學(xué)生的寫作水平已成為教師們的研究方向。筆者認(rèn)為豐富讀前活動(dòng)能有效地提高學(xué)生寫作水平。本文主要探討多媒體技術(shù)和英語(yǔ)寫前活動(dòng)的結(jié)合，提出了運(yùn)用圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等手段，以頭腦風(fēng)暴、聽、說(shuō)、讀等方式優(yōu)化寫前活動(dòng)。

寫前活動(dòng)；多媒體；網(wǎng)絡(luò)

為了使學(xué)生能夠在較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中敘述事情和表達(dá)思想，開發(fā)智力，培養(yǎng)較強(qiáng)的語(yǔ)言能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要一定的自然環(huán)境、情境和語(yǔ)境。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，特別是英語(yǔ)的寫作教學(xué)，由于受到條件的限制，在課堂中一般只能設(shè)計(jì)單個(gè)場(chǎng)景，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)作思維。這易造成學(xué)生寫作時(shí)言之無(wú)物的窘境。如今，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)已廣泛地走進(jìn)課堂，極大地豐富了課堂教學(xué)活動(dòng)。利用多媒體的文字、圖形、視頻、動(dòng)畫、聲音等載體創(chuàng)設(shè)大量的真實(shí)的情境和語(yǔ)境，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作思維。因此在很大的程度上，多媒體技術(shù)改變了英語(yǔ)寫作教學(xué)。寫作是與聽、說(shuō)、讀的技能緊密聯(lián)系的，因此關(guān)注學(xué)生寫作的過程尤為重要。然而，當(dāng)前很多教師往往把精力放在閱讀理解和語(yǔ)法上，認(rèn)為寫作太費(fèi)時(shí)，見效慢，常忽視寫作，未正常地開展寫作教學(xué)。由于學(xué)生的作文得不到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作逐漸失去了興趣。為此，教師應(yīng)該開展過程寫作，特別注重寫前活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫著學(xué)生提高英語(yǔ)寫作水平。

寫作一般分為三階段：寫前階段、寫作階段和文章修改階段。寫前階段是寫作的準(zhǔn)備階段，包括輸入語(yǔ)言、確定內(nèi)容、收集和處理信息、構(gòu)思文章和擬定提綱等(張燕，2008)。在這一過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體技術(shù)開展多樣化的寫前活動(dòng)。用多媒體技術(shù)輔助英語(yǔ)寫前教學(xué)，可以給學(xué)生提供文字、圖片、有聲讀物、動(dòng)畫和視頻等形聲結(jié)合、圖文并茂的學(xué)習(xí)材料；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、色彩鮮艷，聲情并茂的情境和語(yǔ)境。從而激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣，開拓學(xué)生的思維，幫助他們準(zhǔn)備詞語(yǔ)，同時(shí)營(yíng)造寬松的寫作氛圍，提高學(xué)生的寫作興趣。

可見，多媒體與寫前活動(dòng)結(jié)合好處多多。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的心得：

1 利用多媒體，以頭腦風(fēng)暴促寫

寫作前是一個(gè)鋪墊階段，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要想方設(shè)法打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作的主題有自己的觀點(diǎn)，并對(duì)文章的整體框架有初步的構(gòu)想。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。常用的啟發(fā)式教學(xué)方法有：頭腦風(fēng)暴法、討論辯論法、立體法、提問法等。其中頭腦風(fēng)暴法是筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用的。在頭腦風(fēng)暴活動(dòng)中，學(xué)生可以自由聯(lián)想，并盡可能多地挖掘與寫作主題相關(guān)的詞組和短語(yǔ)，并列出提綱。教師可以讓學(xué)生用概念圖、蜘蛛形表格、線形圖等方法把這些觀點(diǎn)、想法及其相互之間的關(guān)系表達(dá)出來(lái)，以便理清思路，形成文章的大綱。

例如，為了訓(xùn)練學(xué)生敘事文表達(dá)能力，筆者要求學(xué)生寫一篇描述夢(mèng)境的文章。寫作課上，筆者先讓學(xué)生看圖寫出他們知道的與核心詞dream有關(guān)的詞，之后聯(lián)系課文內(nèi)容，設(shè)置以下寫作任務(wù)：

Write a composition of 100 words and describe what the man dreams

為了降低寫作難度，筆者對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行提示：

（1）What does the man dream?

（2）What cause his dream?

通過細(xì)考以上問題，學(xué)生對(duì)寫作要求有了更準(zhǔn)確的理解。學(xué)生提交的作文體現(xiàn)了他們的思路和深入的思考，他們的作文的內(nèi)容包括dream of;fire engine,on fire,alarm clock, cause等。

2 利用多媒體，以聽促寫

作為語(yǔ)言輸入的形式之一，聽的目的是獲取信息為語(yǔ)言的輸出入做好鋪墊。所以在寫作課中，教師可以通過聽引導(dǎo)學(xué)生分析，歸納和判斷信息，并得出結(jié)論。隨著計(jì)算機(jī)的普及和發(fā)展，教師從網(wǎng)絡(luò)上下載真實(shí)的聽力材料的機(jī)會(huì)大大增加了。為了充分有效地應(yīng)用聽力材料，教師需要運(yùn)用軟件剪輯聲頻和視頻，讓聽力材料為寫作所用。

例如，必修3第三單元The Million Pound Bank Note中需要學(xué)生縮寫劇本。筆者通過影片剪輯的方式，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)回顧了課文的幾個(gè)場(chǎng)景。每個(gè)場(chǎng)景都設(shè)置聽力任務(wù)，幫助學(xué)生理解和鞏固詞語(yǔ)。之后讓學(xué)生挑選自己感興趣的場(chǎng)景進(jìn)行劇本縮寫。影片剪輯觸動(dòng)了學(xué)生的感情之弦，有助于讓課本走進(jìn)學(xué)生心里，激活了學(xué)生的創(chuàng)作思維。這樣，在寫作過程中，學(xué)生就不會(huì)感到無(wú)從下手了。

3 利用多媒體，以說(shuō)促寫

說(shuō)和寫都是信息輸出形式，它們具有相似的心理認(rèn)知過程，將說(shuō)和寫結(jié)合起來(lái)，可以提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

筆者常常利用圖片，視頻等相關(guān)的載體，開展以說(shuō)促寫。在寫校園中是否應(yīng)該使用手機(jī)為題的作文時(shí)，筆者展示了幽默風(fēng)趣的漫畫，讓學(xué)生談?wù)撌謾C(jī)的危害。通過discuss the advantagesand disadvantagesofmobile phonesin middle schools，學(xué)生提高的語(yǔ)言的表達(dá)的準(zhǔn)確度。完成口頭表達(dá)后，再讓學(xué)生完成書面表達(dá)，學(xué)生就感到輕而易舉。

4 利用多媒體，以讀促寫

讀寫是相互促進(jìn)的。除了從課文中，獲取信息之外，教師應(yīng)在寫前活動(dòng)中，通過網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)的素材，精選有針對(duì)性的文章作為范文提供給學(xué)生。教師可以根據(jù)不同的寫作目的，選取不同的題材和體裁的典型文章，使學(xué)生閱讀后能舉一反三。

（1）結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)型

從文章體裁角度講，教師在網(wǎng)絡(luò)上尋找文章時(shí)應(yīng)該找與寫作任務(wù)緊密相關(guān)的體裁。并且這些文章能體現(xiàn)體裁的框架結(jié)構(gòu)。比如在必修3 Unit 5要求學(xué)生寫一篇report.筆者通過網(wǎng)絡(luò)尋找到有針對(duì)性的范文，讓學(xué)生知道report的寫作要求。

（2）話題對(duì)應(yīng)型

從文章話題角度講，教師在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)尋找與寫作任務(wù)話題相關(guān)的文章。這樣，學(xué)生就有更多的機(jī)會(huì)接觸大量相關(guān)的詞匯以及文章的內(nèi)容中的相關(guān)的表達(dá)。例如，要求學(xué)生寫關(guān)于介紹Montreal的report中，筆者先讓學(xué)生閱讀與Montreal相關(guān)的景點(diǎn)，從中學(xué)生汲取了大量的詞匯和相關(guān)的表達(dá)方式。

通過利用多媒體，從網(wǎng)絡(luò)中尋找文章幫助學(xué)生寫作，讓學(xué)生開拓了見識(shí)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在多媒體豐富了英語(yǔ)寫前活動(dòng)的同時(shí)，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)合理，貼切的情境和語(yǔ)境。在多媒體結(jié)合寫前活動(dòng)時(shí)，教師要做到明確目的，搭建合適的支架，以學(xué)生為中心，切勿亂塞，亂填。

［1］教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

［2］張燕.高中英語(yǔ)寫前活動(dòng)的設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2008（1）.

［3］沈永銘.網(wǎng)絡(luò)讓英語(yǔ)課堂活起來(lái)[J].新英語(yǔ)教育，2009（3）.

［4］張冠文.在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展過程寫作教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2009（1）.

周娜］