針對(duì)生源差異性的中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)研究

劉亦然 高劍鋒

（上饒市第一中學(xué) 江西 上饒 334000）

21世紀(jì)初，我國(guó)教育部就制定了普及發(fā)展中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)，以信息化帶動(dòng)現(xiàn)代化的目標(biāo)，信息技術(shù)課程作為高中階段的必修課程，較之以往，受到教育部門(mén)及師生更高的重視。

1 中學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，日益沖擊著傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課是一門(mén)全新的課程，在中學(xué)教育中占有重要地位。與傳統(tǒng)科目不同，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，目標(biāo)應(yīng)定位在學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題能力上，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合能力。基于這一特點(diǎn)，結(jié)合各地區(qū)學(xué)生的差異，在確保教學(xué)進(jìn)度的前提下，實(shí)施有差異的教學(xué)，探索適合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)方法。根據(jù)我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)情況，采用差異性分層教學(xué)法，取得良好效果。然而由于受升學(xué)制度的影響，同時(shí)受各地各學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況及重視程度的影響，導(dǎo)致各地各校信息技術(shù)教育在初中階段就出現(xiàn)明顯的水平及興趣差異，進(jìn)而直接影響高中階段生源的信息技術(shù)水平的基礎(chǔ)差異，給高中的信息技術(shù)教育教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

2 與統(tǒng)分層教學(xué)法的比較

目前，我國(guó)大部分中職學(xué)校的班級(jí)容量較大。而機(jī)房和計(jì)算機(jī)數(shù)量有限，往往是—個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)同時(shí)上機(jī)的學(xué)生。由于學(xué)生之間存在一定的差異。在同步上機(jī)操作時(shí)學(xué)生會(huì)遇到不同問(wèn)題，如果只考慮后進(jìn)生的情況，會(huì)使一些優(yōu)秀生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，轉(zhuǎn)移注意力。而后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)較緩慢，遇到難題一時(shí)得不到解答。會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)熱情，拉大其與教師問(wèn)的距離，甚至?xí)艞夁@門(mén)課程的學(xué)習(xí)，造成難以彌補(bǔ)的損失[1]。

差異性的分層教學(xué)方法對(duì)高中學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)水平參差不齊，兩極分化的問(wèn)題，一科學(xué)的心理學(xué)和教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，以差異教學(xué)為主線，對(duì)廣大教育研究者提出的在班級(jí)授課制下的按能力分組分層教學(xué)模式，在高中信息技術(shù)課堂中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。研究結(jié)果表明：在高中信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)，不僅滿足了不同層次學(xué)生的需要，而且充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，因此課堂教學(xué)收到了很好的效果。因此充分利用現(xiàn)有設(shè)備和資源，促進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)及教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用有序融合起來(lái)，有利于促進(jìn)校本教研工作的大眾化普及，有利于溝通并引進(jìn)更多社會(huì)資源和專業(yè)引領(lǐng)，有利于教師提高科研能力、解決問(wèn)題的能力，有利于教師教學(xué)反思和教學(xué)交往能力的鍛煉，也有利于教師的專業(yè)發(fā)展，從而提升學(xué)校教育教學(xué)法和校本教研的整體效益[2]。

3 實(shí)施步驟

教學(xué)內(nèi)容的確定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定?！闱闆r下是按照計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大綱的要求，對(duì)難以理解的和需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容采用互動(dòng)式分層教學(xué)法；對(duì)于只需要了解的內(nèi)容則不必采用這種教學(xué)方法。當(dāng)然，在實(shí)際操作過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)了解和把握教學(xué)進(jìn)度的節(jié)奏，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。課堂練習(xí)和作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有力工具，教師在布置作業(yè)或練習(xí)時(shí)，要盡量照顧大多數(shù)學(xué)生，既讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能完成教學(xué)大綱要求的基本內(nèi)容，又能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂上當(dāng)堂消化知識(shí)。

總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，客觀地、適時(shí)地把握互動(dòng)式分層教學(xué)法，并結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，使他們產(chǎn)生自我超越的意識(shí)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，激學(xué)習(xí)熱情。

［1］田書(shū)通.分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)電教：下半月,2009,8(4):167-168.

［2］姚剛,張欣宇.互動(dòng)式分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,21(21):235-236.