職業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式淺析

于麗鵬

（中國人民解放軍第二炮兵工程大學(xué)士官職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院 山東 青州 262500）

人才培養(yǎng)模式的總體框架由六大要素組成。在這六大要素中，“培養(yǎng)什么樣的人”是前提；“人才培養(yǎng)目標(biāo)”是人才培養(yǎng)過程中的結(jié)果和指南；“專業(yè)”是進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本單位；“培養(yǎng)的內(nèi)容”是人才培養(yǎng)模式的核心；“在哪里培養(yǎng)”是指教學(xué)場所；“怎樣實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)”的問題，就是要素如何組織在一起的問題，怎樣培養(yǎng)是人才培養(yǎng)模式的直接體現(xiàn)。

1 現(xiàn)行職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

經(jīng)過多年的探索實踐，職業(yè)院校人才培養(yǎng)雖然積累了一定的經(jīng)驗，取得了不少的成果，但從實際情況來看，畢業(yè)學(xué)生的技能生成周期長，實踐能力不強，能力素質(zhì)與崗位需求還有較大差距。其主要原因是院校人才培養(yǎng)與崗位能力需求相脫節(jié)，沒有根據(jù)崗位需求進(jìn)行相應(yīng)的人才模式創(chuàng)新，具體體現(xiàn)在：

1.1 學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與工作崗位任職實際不貼近。學(xué)校在近幾年雖然加大了教材體系的建設(shè)力度，部分教材內(nèi)容得到了更新，但從總體上來看，大部分的內(nèi)容與工作崗位任職結(jié)合不緊，沒有及時補充新知識和新工藝到教學(xué)中看，教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)發(fā)展的步伐，缺乏針對性和實用性。

1.2 采用的“先理論后實踐”的兩段教學(xué)模式，理論課由教師單純地講理論，學(xué)生被動的學(xué)理論；所有理論課程結(jié)束后，再嚴(yán)格按照規(guī)程單純地繼續(xù)進(jìn)行訓(xùn)練，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用并沒有從實質(zhì)上改變這一模式，而是用現(xiàn)代信息教育技術(shù)加強了這一模式。所以從理論分析的角度看，現(xiàn)行的專業(yè)課教學(xué)，雖然應(yīng)用了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，但從本質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)。

2 職業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

衡量職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量高低，有兩種評價尺度：一是，院校內(nèi)部的評價；二是，工作崗位的評價，從重要程度來看，工作崗位的評價更為重要。工作崗位的評價主要是以畢業(yè)學(xué)生作為評價依據(jù)，主要是評價學(xué)生能否很好的適應(yīng)工作崗位的需求，在相應(yīng)的工作崗位上發(fā)揮應(yīng)有的作用；而院校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，主要是以院校教育的內(nèi)部質(zhì)量特征作為評價依據(jù)，即畢業(yè)學(xué)生在整體上是否達(dá)到院校規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)質(zhì)量是否相符，因此，要提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，就是提高人才培養(yǎng)與培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度。

崗位任職教育目標(biāo)是對人才教育規(guī)格和目的的具體要求，它對教學(xué)活動的開展起著重要的指示和引導(dǎo)作用。任職教育目標(biāo)一經(jīng)確定，它就會對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間內(nèi)的具體安排，以及教學(xué)內(nèi)容實施過程中教師、學(xué)生、管理者的教學(xué)、管理活動、教學(xué)保障條件都提出了相應(yīng)的要求。要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)保障條件要與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成相適應(yīng)，要求在教學(xué)時間內(nèi)采用最適用的教學(xué)模式和最優(yōu)化的管理機(jī)制，使得學(xué)生、教師、管理者在能夠充分發(fā)揮各自的作用，相互協(xié)調(diào)與配合，營造良好的教學(xué)氛圍，取得良好的教學(xué)效果。另外，教學(xué)目標(biāo)也是檢查、評價教學(xué)訓(xùn)練成效的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，并要求教學(xué)檢查和評價貫徹于整個教學(xué)過程。因此，任職教育目標(biāo)的確定是人才培養(yǎng)模式的首要工作。

3 技能型人才培養(yǎng)模式實施及運行

教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式，教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。從教學(xué)實踐的角度看，教學(xué)模式是將教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體的綜合體系，把教育要求化為具體操作性策略。

3.1 以崗位需求為牽引，確立任職教育理念為指導(dǎo)

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在實用性人才上，因此，必須注重強化“四個轉(zhuǎn)變”，即在教育觀念上由重知識型人才向重應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變；在教育方式上由重理論向重應(yīng)用能力上轉(zhuǎn)變；在教學(xué)內(nèi)容上由重系統(tǒng)完整向重實用技能上轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上由重課堂講授向重案例式和技能操作上轉(zhuǎn)變。

3.2 教學(xué)程序突出理論實踐交互進(jìn)行

其教學(xué)程序按照基礎(chǔ)課程—崗位認(rèn)知—專業(yè)技術(shù)理論—崗位技能綜合訓(xùn)練的順序展開。基礎(chǔ)理論是理解專業(yè)技能和理論的基礎(chǔ)；崗位認(rèn)知操作是專業(yè)理論學(xué)習(xí)的契入，是操作技能形成的開端；專業(yè)技術(shù)理論是專業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容，是形成崗位任職能力的基礎(chǔ)，以工作過程為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠靈活掌握專業(yè)理論知識；崗位技能訓(xùn)練是形成崗位任職能力的關(guān)鍵，讓學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建崗位知識邏輯，能靈活運用專業(yè)理論。

3.3 以工作任務(wù)為牽引，采用引導(dǎo)式教學(xué)策略，突出學(xué)生主動性

在教學(xué)思路設(shè)計上，以任務(wù)完成為支撐，構(gòu)筑理論和技能框架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能迅速形成以任務(wù)完成為主線的知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成任務(wù)式邏輯思維能力，在實施過程要注意專業(yè)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的相關(guān)性，不要割裂兩者之間的關(guān)系，操作牽引理論教學(xué)，理論知識指導(dǎo)實踐技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、教學(xué)活動的導(dǎo)演者、學(xué)生學(xué)習(xí)探究的引導(dǎo)者和效果評價的策劃者與組織者；而學(xué)生則是課堂學(xué)習(xí)的主體，在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)思路下，教師采用引導(dǎo)式教學(xué)策略，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能強化對專業(yè)系統(tǒng)原理的理解，形成更為堅實的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

4 結(jié)束語

職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在實用型人才上，因此，必須堅持“注重基礎(chǔ)，突出實用”的原則，按照“逐級培訓(xùn)、訓(xùn)用一致”的教育理念要求，重點解決崗位任職的實際問題。打破原有注重基本知識的領(lǐng)悟深度、基本理論理解廣度的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)具體崗位知識和技能更新需求，優(yōu)選相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交叉組合而形成專題課程內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式。

［1］姜大源.職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的理論和方法[M]北京：高等教育出版社，2004,9.

［2］劉邦祥.試論職業(yè)教育中的行為導(dǎo)向教學(xué)[J].職教論壇，2006（2）.

［3］馬福軍.行為導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].職教技術(shù)教育，2007（23）.