面向工作過程教學(xué)應(yīng)構(gòu)建新型“流動”教學(xué)范式探討

王麗娜

(第二炮兵工程大學(xué)士官學(xué)院教研部 山東 青州 262500)

所謂的新型“流動”教學(xué)范式就是打破原先傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸制約，注重教學(xué)過程的集中和統(tǒng)一，便于教學(xué)內(nèi)容的模塊化組合和使用，最終利于傳統(tǒng)的基于“課本內(nèi)容”的授課模式向面向“工作過程”的流動模式轉(zhuǎn)變的一種新型教學(xué)組織模式。對于新型“流動”教學(xué)范式的構(gòu)建來說，重在從不斷重復(fù)的教學(xué)事件中發(fā)現(xiàn)和抽象出最佳或最合適的利于教學(xué)過程實現(xiàn)的經(jīng)驗和規(guī)律。筆者認為，這個問題的深度研究，可以為新型“流動”教學(xué)范式的構(gòu)建提供操作依據(jù)和理論指導(dǎo)。新型“流動”教學(xué)范式構(gòu)建主要包括以下五個流程：

1 確定教學(xué)范式構(gòu)建目標(biāo)要求

構(gòu)建新型“流動”教學(xué)范式的核心問題，便是利用融合滲透運用規(guī)律，將諸多的教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)造性整合，將教學(xué)設(shè)計的諸元素融合到一個具體的工作過程中來實現(xiàn)，達到教學(xué)課堂效益的最優(yōu)化實現(xiàn)。在構(gòu)建新型“流動”教學(xué)范式之前，首先應(yīng)明了支撐教學(xué)過程任務(wù)的目標(biāo)要求，只有這樣才能有針對性的實施教學(xué)。一般而言，教學(xué)工作過程的實現(xiàn)是復(fù)雜和不確定的，沒有現(xiàn)成的規(guī)則和理論套用，同時，涉及教學(xué)過程實現(xiàn)的任務(wù)是動態(tài)的，因此新型“流動”教學(xué)范式的構(gòu)建中要注重任務(wù)的可擴展性。

確定新型“流動”教學(xué)范式構(gòu)建的目標(biāo)要求之所以放在流程的第一步，是由整個教學(xué)范式構(gòu)建的可行性和教學(xué)任務(wù)目標(biāo)要求的內(nèi)在環(huán)節(jié)決定的。這個步驟是關(guān)鍵的，若缺少了這個步驟，將使得教學(xué)范式的構(gòu)建失去意義，最終只是建立在理論意義上的范式構(gòu)建，而不是服務(wù)于士官教學(xué)的新型“流動”教學(xué)范式構(gòu)建。對于特定的士官教學(xué)過程來說，分清教學(xué)過程的目標(biāo)要求更具實際意義。士官教學(xué)是關(guān)系到士官隊伍建設(shè)的重要保證，從大的范疇來講，士官教學(xué)的目標(biāo)要求就是提高士官學(xué)員的業(yè)務(wù)能力和技能素質(zhì)，提高士官在部隊服務(wù)和作戰(zhàn)的能力，提高部隊士官隊伍的質(zhì)量。

2 搜索教學(xué)范式構(gòu)建過程知識

對于士官教學(xué)來說，崗位知識群的搜集顯得尤為重要。對于不同過程的教學(xué)目標(biāo)來說，過程知識的運用要區(qū)別對待。但是，不論哪種形式的過程知識都是服務(wù)于士官新型“流動”教學(xué)范式的構(gòu)建。作為教學(xué)組織的重要部分，過程知識起到的作用是巨大的，沒有過程知識融合的教學(xué)是低層次的教學(xué)，必須重視過程教學(xué)中知識的搜集和取舍，所有知識群的采集都是圍繞提高士官教學(xué)效益而服務(wù)的。知識群特別是動態(tài)知識群是教學(xué)范式構(gòu)建的重要組成部分，知識群的種類直接影響到教學(xué)范式構(gòu)建的效率及適用性。士官教學(xué)領(lǐng)域不同于其他層次的軍校教學(xué)領(lǐng)域，知識群的采集必須注重崗位實踐性和工作實用性，設(shè)計一個全面的過程教學(xué)知識群是構(gòu)建教學(xué)范式的關(guān)鍵技術(shù)。

士官新型“流動”教學(xué)范式的構(gòu)建，要符合本層次教員的思維方式和學(xué)員的認知方式，能夠反映教員的授課特點和學(xué)員的接受力度。因而，每個知識群的屬性、類別、難易度在選擇的過程中需要特別注意。在教員備課和授課的過程中，必須要注重專業(yè)知識群的搜集。作為士官教員來說，能夠隨時注意專業(yè)知識的搜集和相關(guān)過程知識的條件處理、環(huán)境處理是一種好的職業(yè)習(xí)慣，這種習(xí)慣的形成有利于士官教學(xué)課堂效益的最大化。

3 區(qū)分崗位知識群的載體模式

士官崗位知識群是抽象的概念，但它卻有具體化的、制度化的特定載體，知識必須區(qū)分其合理的有效載體模式，積極梳理這些知識的載體模式有利于教學(xué)范式的完美建構(gòu)。士官崗位知識群的載體雖然涉及面廣，但主要是指理論載體模式、實踐載體模式、空間載體模式、情境載體模式，它們是承載士官崗位知識群的有形文件。換言之，士官教學(xué)的主要部分是通過他們來得以傳達和實現(xiàn)的。這是因為，士官課堂教學(xué)效益的取得主要體現(xiàn)在對理論載體、實踐載體、空間載體和情境載體的控制，它同時也決定著受眾對象對過程教學(xué)的認可程度。從士官教學(xué)實際出發(fā)，任務(wù)過程的變化與發(fā)展都是通過變更這些載體來實現(xiàn)的。反過來說，考察這些載體的變更，可見了解和掌握學(xué)員對崗位知識的認知程度和接受力度。

根據(jù)知識群的載體模式選擇相應(yīng)的過程知識來進行授課，是新型“流動”教學(xué)范式構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，至少可以保證崗位知識群的知識是有序和有形的，從而在授課的源頭上控制崗位知識群的最佳組合。對于通信類專業(yè)士官教學(xué)來說，所涉及的過程知識較為復(fù)雜，如何區(qū)分這些過程知識的載體模式就成為教學(xué)范式構(gòu)建的關(guān)鍵技術(shù)。光端專業(yè)教學(xué)的知識是集理論知識、情境知識、實踐知識、空間知識合二為一的經(jīng)驗知識。對于這種混合知識應(yīng)該怎樣區(qū)分載體模式呢？筆者認為，仍可以將以上知識進行單獨載體區(qū)分，然后根據(jù)崗位知識的所需量度決定所用載體的最佳組合模式，其余的知識進行甄選?？梢?，對于同一門課程來說，所用到的知識群是有區(qū)別的，區(qū)分不同任務(wù)目標(biāo)知識群的載體模式在教學(xué)范式構(gòu)建中應(yīng)引起高度重視。

4 選擇求精教學(xué)事件工作過程

為了實現(xiàn)士官過程教學(xué)的目標(biāo)要求，可以有多種方案亟待選擇，這些方案可以說都是正確的，但是不同的過程教學(xué)對于學(xué)員掌握知識的效率是不同的。作為教員，總是試圖尋求一種最佳的方案來達到士官教學(xué)效果，這種選擇的過程便是教學(xué)事件工作過程的求精。求精是一種自下而上、不斷取舍的過程，因此要求教員要有一定的邏輯知識和過硬的專業(yè)知識才能勝任教學(xué)事件工作過程的求精。

對于士官教學(xué)來說，其目的就是通過過程教學(xué)的有效選擇來提高士官教學(xué)的質(zhì)量。對于同樣內(nèi)容的授課來說，由于過程教學(xué)的方式不一樣，士官教學(xué)效益呈現(xiàn)的結(jié)果也不盡相同。有的過教學(xué)過于細化，注重細節(jié)，面面俱到，效率低下；有的過程教學(xué)過于粗糙，注重結(jié)果，追求簡練，收效甚微?？梢姡诳此坪唵蔚那缶倪^程，必須做到精心和精準，確實能夠求精出利于士官知識接受的最佳過程教學(xué)方案。

5 構(gòu)建新型教學(xué)范式運用模式

模式，即pattern，其實就是解決某一類問題的方法論。把解決士官教學(xué)的方法總結(jié)歸納到理論高度，那就是教學(xué)模式。通過這種方式，你可以無數(shù)次地使用那些已有的解決方案，無需再重復(fù)相同的工作。模式有不同的領(lǐng)域，建筑領(lǐng)域有建筑模式，同樣，在教學(xué)領(lǐng)域也有教學(xué)模式。

對于士官教學(xué)來說，教學(xué)模式也日趨成熟，到底哪種教學(xué)范式更適合士官教學(xué)呢？筆者認為新型“流動”教學(xué)范式能回答這個問題，筆者在前面的論述中明確提出了這個觀點。結(jié)合流程的第四步，可以看出，士官教學(xué)不同于其它層次的軍校教學(xué)，必須建構(gòu)適合士官教學(xué)的新型“流動”教學(xué)范式。

6 結(jié)束語

“五步”流程在新型“流動”教學(xué)范式構(gòu)建的過程中缺一不可，必須按次序執(zhí)行，根據(jù)士官教學(xué)實際統(tǒng)一實施，采用“五步”流程的關(guān)鍵在于對相關(guān)教學(xué)預(yù)案準備和崗位知識群的獲取?！拔宀健绷鞒虨榻?gòu)新型“流動”教學(xué)范式提供了一種可行性解決方案，合理運用該流程會使得教學(xué)范式的構(gòu)建更具操作性和科學(xué)性，為士官教學(xué)模式提供更為有效地思路和模式。