高校實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與構(gòu)建

趙云峰

（鹽城工學(xué)院 江蘇 鹽城 224051）

實驗教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生操作能力和創(chuàng)新能力不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是從理論過渡到實踐的橋梁。 隨著高等教育改革的不斷深入，實驗教學(xué)的重要性越來越突出， 對實驗教學(xué)質(zhì)量提出了越來越高的要求，各高校對實驗教學(xué)質(zhì)量的重視程度也逐步加強。 影響實驗教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，有作為主導(dǎo)地位的教師的敬業(yè)程度，有作為主體地位的學(xué)生的努力程度，有學(xué)校所能提供的教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)良程度等等。 其中，完善的實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是一個不可或缺的重要因素。 因此，開展高等學(xué)校實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施的研究，建立一套行之有效的實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，從而對提高實驗教學(xué)質(zhì)量是非常有必要的。

1 實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的涵義

實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是實驗教學(xué)管理體系的有機組成部分，是提高實驗教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。 “監(jiān)”是測量評價，對教學(xué)的基本狀況進行觀察、調(diào)查、檢測，收集有關(guān)的信息，進而做出相應(yīng)的質(zhì)量判斷；“控”則是調(diào)整、改進。 實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系就是以“全面教學(xué)質(zhì)量管理”原理為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校實驗教學(xué)的實際，利用系統(tǒng)論、信息論和控制論的方法，有目的、有計劃地對實驗教學(xué)各環(huán)節(jié)進行評價與監(jiān)控，使實驗教學(xué)質(zhì)量達到預(yù)期目的的一個相互協(xié)調(diào)、相互促進的綜合作用體系。 實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)是通過對教學(xué)過程中影響質(zhì)量的各環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)地監(jiān)督、控制，最終目標(biāo)是為了實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

2 實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立

2.1 建立健全實驗教學(xué)管理制度

科學(xué)的、完善的管理制度是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，離開了制度建設(shè)，管理工作將失去重要依據(jù)。 根據(jù)部門自身特點和實驗教學(xué)實際情況， 建立和修訂了10 多個實驗教學(xué)管理規(guī)章制度， 如：《實驗教學(xué)部聽課制度實施辦法》、《實驗報告批改質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《實驗成績的考核與評定辦法》等，使管理有章可循，避免工作的盲目性和隨意性現(xiàn)象的發(fā)生，使實驗教學(xué)管理走上規(guī)范化、制度化和科學(xué)化的軌道，確保實驗教學(xué)真正能夠科學(xué)、高效地運作，實驗教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

2.2 建立實驗指導(dǎo)教師資格審定制度

教師作為整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者和組織者， 其素質(zhì)直接決定著實驗教學(xué)的效果， 對教學(xué)質(zhì)量的好壞起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。 部門建立并實施了實驗指導(dǎo)教師的資格審定制度，規(guī)定首次上崗指導(dǎo)實驗的教師必須試講、試做，由部門組成考核小組對其進行考核，試講通過后，教師方可正式授課。 試講內(nèi)容為將要講授的實驗課內(nèi)容，試講程序一般按照實驗講課10～20 分鐘、 操作指導(dǎo)10～20 分鐘， 試講完畢，考核小組提出考核意見，最后投票決定試講教師是否通過試講。

2.3 建立實驗聽課制度

實驗指導(dǎo)教師互相聽課，可以相互取長補短，交流實驗教學(xué)方法，促進整體教學(xué)水平和質(zhì)量的不斷提高，同時，聽課也是教學(xué)督導(dǎo)的重要手段之一。 制度規(guī)定部門領(lǐng)導(dǎo)和實驗中心主任每學(xué)期聽課至少6 學(xué)時，教師聽課至少4 學(xué)時，其中中心主任每學(xué)期應(yīng)對本中心每位教師聽課至少1 學(xué)時；聽課要求有針對性，以青年教師為主；要求青年教師虛心向有經(jīng)驗的實驗教師學(xué)習(xí)，并進行跟班聽課；聽課要求做好聽課記錄，并及時反饋信息，達到相互學(xué)習(xí)、共同進步的目的。 此外，每學(xué)期第3 周前每位教師需填寫本學(xué)期聽課計劃表并上報部門備案。

2.4 建立集體備課制度

備課是講課的起始環(huán)節(jié)， 是教師取得滿意教學(xué)效果的先決條件。 集體備課就是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學(xué)思路。 集體備課一般由實驗中心主任主持，由各任課教師輪流主講，中心全體教師到會參加討論，提出自己的見解，充分交流教學(xué)經(jīng)驗，明確實驗?zāi)康?，做好實驗?nèi)容統(tǒng)一、實驗操作統(tǒng)一，做到材料準(zhǔn)備充分、 儀器設(shè)備完好。 要求每學(xué)期集體備課3～5次。

2.5 建立實驗教學(xué)質(zhì)量的評價體系

構(gòu)建一個合理的、科學(xué)規(guī)范的、適合于自身特點的實驗教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系，不僅有利于對實驗教學(xué)狀況進行有效的評價，而且能及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決，從而不斷促進實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。 因此，結(jié)合學(xué)校實驗教學(xué)評價體系和自身特點制定了《實驗教學(xué)部實驗中心教學(xué)工作質(zhì)量評價指標(biāo)的質(zhì)量等級標(biāo)準(zhǔn)》和《實驗教學(xué)部實驗教師教學(xué)工作質(zhì)量評價指標(biāo)的質(zhì)量等級標(biāo)準(zhǔn)》。 部門規(guī)定每學(xué)期期末組織進行實驗中心和教師教學(xué)工作質(zhì)量評價工作，按照評價指標(biāo)的質(zhì)量等級標(biāo)準(zhǔn)逐項進行打分，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的每項權(quán)重系數(shù)進行加權(quán)計算，得出總分。 實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立，提高了教師實驗教學(xué)的質(zhì)量意識，促進了實驗教學(xué)的規(guī)范化管理，提高了實驗教學(xué)的質(zhì)量。

2.6 建立實驗教學(xué)督導(dǎo)隊伍

教學(xué)督導(dǎo)是高校為主動適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展的需要，對教學(xué)工作實施的監(jiān)督與指導(dǎo)的一項制度，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系中的重要組成部分。 在校級實驗教學(xué)督導(dǎo)的基礎(chǔ)上，部門專門聘請兩位德高望重、治學(xué)嚴謹?shù)耐诵堇辖處煘閷Ｂ毝綄?dǎo)員，加大對微觀層次上教學(xué)環(huán)節(jié)的督查和指導(dǎo)力度。 督導(dǎo)工作以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主，督、導(dǎo)結(jié)合，通過隨機隨堂聽實驗課、抽查教師實驗教學(xué)教案和學(xué)生實驗報告等，對實驗教學(xué)各實踐環(huán)節(jié)以及各種實驗教學(xué)管理制度等實施檢查、督促、評價和指導(dǎo)，為部門改進實驗教學(xué)管理提供重要的依據(jù)和意見。 此外，要求督導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)問題可以采取及時匯報與定期匯報、口頭匯報與書面匯報相結(jié)合的方式。 每學(xué)期初部門還會根據(jù)上一學(xué)期督導(dǎo)反映的問題，研究調(diào)整本學(xué)期督導(dǎo)重點，以期促進實驗教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2.7 建立教學(xué)活動激勵機制

教學(xué)規(guī)律顯示，教師的教學(xué)水平?jīng)Q定教學(xué)質(zhì)量，因此教師的作用對于教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要，監(jiān)控體系的建立理當(dāng)在注重以學(xué)生為本的同時，兼顧考慮教師的因素，解除顧慮，提高積極性，從而促進教師教學(xué)水平的提高。 為保證不斷提高教學(xué)質(zhì)量，近幾年部門先后建立并實施了資助教師開展教學(xué)研究和教學(xué)改革、獎勵教師發(fā)表高水平教研教改學(xué)術(shù)論文、鼓勵教師參與國家級、省級學(xué)科競賽，并對獲獎教師給予獎勵等一系列制度， 初步建立起實驗教學(xué)活動的激勵機制。通過各項激勵措施，充分調(diào)動了教師的主觀能動性和從事教學(xué)研究和教學(xué)改革的積極性，激勵和鞭策教師不斷提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語

建立實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不是為了制約、監(jiān)控教師實驗教學(xué)活動，而是為了解、掌握實驗教學(xué)各環(huán)節(jié)的動態(tài)，以發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)存在的問題，從而加以解決，以便促進實驗室建設(shè)，加強實驗教學(xué)的管理，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。 但是建立科學(xué)、合理、規(guī)范的實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是一項長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工作， 需要每位教師的高度重視及相關(guān)部門的大力支持。

［1］虞海珍，程立生，張莉娜，等.完善實驗教學(xué)監(jiān)控體系的探索與實踐[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2009，7（5）：78－80.

［2］陳立君，楊麗艷，姜曉.高校實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索與實踐[J].實驗室科學(xué)，2009，3：52－54.

［3］洪華容，梁楠，張曉.怎樣構(gòu)建實驗教學(xué)管理體系實施科學(xué)規(guī)范管理[J].重慶醫(yī)學(xué)，2009，38（24）：3180－3181.

［4］李敏杰，劉姍，李玉峰，等.普通高等院校實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)與探索[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2010，8：219－220.

［5］張海鋒，李嘉，馮娜，等.集體備課在提高青年教師教學(xué)技能中的作用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，11：1082－1083.

［6］譚孝翠，張利，何林芯.完善實驗教學(xué)監(jiān)控體系，提高實驗教學(xué)質(zhì)量[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2009，7（6）：104－106.