淺析大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)

趙 娜

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院 江蘇 淮安 223003）

1 團隊及教學(xué)團隊概述

團隊作為一個學(xué)術(shù)概念進行研究最初來源于企業(yè)。 隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展， 團隊研究已經(jīng)突破了企業(yè)管理學(xué)的領(lǐng)域。在教育界，系統(tǒng)深入的開展高校教學(xué)團隊建設(shè)的研究，已經(jīng)成為當(dāng)前我國高校教學(xué)研究的重要課題。 高職高專院校教師素質(zhì)和教學(xué)能力是確保高職高專教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的前提，設(shè)立和加強教學(xué)團隊建設(shè)是實現(xiàn)高職高專院校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的有效途徑之一。 隨著社會對大學(xué)生英語應(yīng)用能力要求的不斷提高， 大學(xué)英語教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)。 要想使教學(xué)工作跟上時代的步伐，使學(xué)生在社會上更具競爭力，就要首先培養(yǎng)一支既具有較高業(yè)務(wù)水平，又具有較強的團隊協(xié)作精神的高素質(zhì)的教師隊伍。 因此，教學(xué)團隊建設(shè)不僅是提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平的必由之路，而且是提升教師素質(zhì)，增強學(xué)院綜合實力的有效途徑。

隨著教學(xué)團隊建設(shè)在高校教育教學(xué)及教師管理領(lǐng)域良好作用的逐步顯現(xiàn)，教育部也開始越來越重視高校教學(xué)團隊建設(shè)的問題。 2006 年，教育部教高16 號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，“加強骨干教師與教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，建設(shè)一批優(yōu)秀教學(xué)團隊”。 2007 年，教育部、財政部教高1 號文《關(guān)于實施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》也明確指出要加強教學(xué)團隊的建設(shè)。 教育部《關(guān)于組織2007 年國家級教學(xué)團隊評審工作的通知》中對于教學(xué)團隊的組成是這樣規(guī)定的：根據(jù)各學(xué)科專業(yè)的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學(xué)基地、實訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，在多年的教學(xué)改革和實踐中形成團隊，具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，老中青搭配、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著。

目前關(guān)于高校教學(xué)團隊建設(shè)的研究成果還不多見。 劉寶存認(rèn)為“教學(xué)團隊是以教書育人為共同的愿景目標(biāo)，為完成某個教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作、 相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識技能互補的個體所組成的團隊”。 結(jié)合以上觀點，筆者認(rèn)為教學(xué)團隊是由某一專業(yè)或某一課程的教師組成， 根據(jù)合理的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專長特點等有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進教學(xué)改革這一目標(biāo)并且共同承擔(dān)責(zé)任的教師基層學(xué)術(shù)組織。而大學(xué)英語教學(xué)團隊就是高等院校內(nèi)以推動大學(xué)英語教學(xué)改革和效果的提高為共同目標(biāo)，知識技能互補、分工協(xié)作明確、風(fēng)險責(zé)任共擔(dān)的英語教師組成的教學(xué)群體。 要提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要以擁有一支能力互補而又相互協(xié)作、溝通的團隊為主體，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以課程建設(shè)為平臺，通過教學(xué)團隊建設(shè)，使教師不斷更新教學(xué)理念，提高科研能力和教學(xué)能力，提高課程建設(shè)水平，提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)，以形成高職英語教學(xué)的特色與優(yōu)勢。

2 大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)的必要性及重要性

在科技迅速發(fā)展，社會競爭尤為激烈的21 世紀(jì)，如何快速提高高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)水平一直是人們關(guān)注的焦點。 大學(xué)英語是一門公共基礎(chǔ)課程，它是為全校各個專業(yè)所有在校生在基礎(chǔ)階段設(shè)置的一門必修課。 它的覆蓋面廣，影響大。許多人稱它為窗口課程也有這方面的原因。因此，開展大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，是提高學(xué)校整體辦學(xué)水平的需要，也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。 教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語課程建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵。 順應(yīng)高等職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢，提高學(xué)生的英語交際能力與綜合職業(yè)素質(zhì)，有必要打破高職英語課程原有的教學(xué)模式，改變觀念，按照現(xiàn)代職業(yè)教育的理念對課程進行全新的教學(xué)設(shè)計，既涵蓋涉外活動中相關(guān)的典型工作內(nèi)容和場景，又整合有多重的語言知識和技能。 這樣的課程整合，僅憑教師個人的力量很難完成。 只有依靠團隊作業(yè)，通過團隊合作，發(fā)揮集體優(yōu)勢共同解決在實際教學(xué)改革中所遇到的問題，優(yōu)勢互補，才能保證教改的順利進行。

迄今為止，團隊合作的概念已在其他領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，并取得了良好的效果。 然而，目前高校英語教師的教學(xué)工作基本都處于相對獨立的狀況下完成的，即在確定了統(tǒng)一的教學(xué)進度和教學(xué)目標(biāo)之后，其他與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)方法、教學(xué)策略及教學(xué)模式均由教師個人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源來確定。 此外，從事大學(xué)英語教學(xué)的教師一般是英語專業(yè)畢業(yè)并從事普通英語教學(xué)的語言教師，其語言基本功扎實， 具有較強的語言優(yōu)勢和豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏必要的專業(yè)知識，在教學(xué)中多采用以詞匯、語法、翻譯、閱讀為主的語言教學(xué)方式，教學(xué)的深度和廣度有限；然而，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，新的內(nèi)容和模式層出不窮，教師個人在認(rèn)知深度和廣度上都無法獨自適應(yīng)全新教學(xué)模式的變化。 在這種情況下，大學(xué)英語教師必須團結(jié)合作才能有利于教學(xué)經(jīng)驗的交流和教學(xué)資源的共享。

因此，在大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，大學(xué)英語教學(xué)團隊的建設(shè)勢在必行。 創(chuàng)建教學(xué)團隊的模式，一方面可使教師在工作中分享教學(xué)資源，汲取自身所需養(yǎng)分，發(fā)揮自身優(yōu)勢，彌補自身不足，促進自身的專業(yè)發(fā)展；另一方面，可以使英語教師通過相互的交流與互動產(chǎn)生團體動力與凝聚力，減輕個人的工作壓力，保持教師間和諧的人際關(guān)系，促進教師的身心發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的教師培養(yǎng)制度。 因此，大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)是大學(xué)英語教學(xué)改革背景下提高大學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

［1］李昌新，劉國瑜.基于教師教育專業(yè)發(fā)展的高校教 學(xué)團隊建設(shè)探討[J].中國高等教育，2008（6）.

［2］張意忠.建設(shè)高校教學(xué)團隊提高教師教學(xué)水平[J].揚州大學(xué)學(xué)報：高教研究所，2009，13（2）.

［3］陳世平，彭瑤，譚偉.高校教學(xué)團隊的建設(shè)與管理[J].重慶工學(xué)院學(xué)報，2008，22（6）.