淺談“合作學習”在中學體育教學中的應用

宇文剛

（鶴壁市第四中學 河南 鶴壁 458000）

0 前言

體育教育教學過程中，同學之間的相互合作，可激發(fā)學生積極參與到體育活動中，提高體育興趣，促進同學之間的人際關系的和諧， 從而培養(yǎng)團隊精神和相互協(xié)作行動的能力。 在合作學習中，使學生能認識到小組的重要性，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展，強化學生的社會交往能力、適應能力和體育理論知識的運用能力，使學生在體育合作學習過程中，達到共同教學目標。

1 合作學習的基本含義

合作學習是目前許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。 被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

我國合作學習研究者王坦從眾多的研究者的定義中歸納出：合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習， 以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。

2 “合作學習”教學模式在中學體育教育中應用的意義

在體育教學中，合作學習是一種以人標交往為取向的教學模式。 首先，它體現了“以學生為中心”的教育理念，使學生真正成為學習的主人；在課堂中，每個學生既是知識傳播者，又是知識的接受者，大大提高了課堂教學效率。 其次，在合作學習過程中提高了學生的人標交往技能，培養(yǎng)了學生的集體責任感和榮譽感。 最后，合作學習在促進學生智力因素與非智力因素的發(fā)展完善了學生的人格。 一個善于與他人相處，并能在這種和諧中充分發(fā)揮自身才干的人，才是一個適應時代和社會發(fā)展的人。

3 體育教學中運用合作學習的方法及技巧

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。 新課標明確指出自主、合作、探究學習是國家對未來人才的基本要求之一。 那么如何在體育教學中貫徹實施小組合作學習呢？

1）體育課如何進行分組

（1）要科學制定教學目標。

教學目標的設計要做到全面具體和區(qū)別對待，由于學生所接受教材內容的深度和廣度、 理解知識的層次是不同的，因此教師在設計各種練習及指導與幫助時，應根據學生在身體素質、運動能力、體育素質及個體心理傾向等方面的差異區(qū)別對待。

（2）深入了解學生，客觀分組。

根據學生個性及學習特點，按照“組內異質、組間同質”的原則來分組，每組的學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面進行合理搭配，以此來保證組內成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。

2）要發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提高小組合作學習效率

合作學習需要適當的時間空間， 新的課程標準明確規(guī)定，教師應當成為學生學習的引導者與資源提供者，這需要教師來引導學生或啟發(fā)學生來解決。 在合作教學中，應當充分發(fā)揮部分優(yōu)秀學生的積極性，使他們部分擔當起指導或組織任務，使得合作學生順利進行并保證一定的效率。

3）要選擇好的教學方法

（1）創(chuàng)設情境。

教師要結合教材內容善于創(chuàng)設情境，喚起學生學習的興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望。 既讓學生掌握了體育技能，又達到了合作學習的教學目的。

（2）把握契機。

在體育教學中，體育教師應把握合作學習的時機，留足自主、探究、合作學習的時間及空間，實現在自主學習基礎上的合作互助，促使學生學會合作、善于合作。

（3）精心設計。

在體育教學中， 教師設計的問題要符合學生發(fā)展的水平，要給學生充裕的思考時間和空間。 在合作學習中，教師在課堂設計時應考慮學生的實際情況和動手能力，給學生進行探究的問題要精心設計，要符合學生的認知水平，引導學生在實踐中觀察、發(fā)現、解決問題。

4）合作學習中，教師應給予及時的適當的評價

在對小組合作學習進行評價時，小組的合作表現應作為主要指標。 在課堂討論中，教師盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報小組學習的結果；在學業(yè)成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績作為學習小組成員平時成績。 這種捆綁式的成績評價有利于學生加強小組合作，達到共同提高的目的。

在小組合作、分組表現中，教師應善于從不同角度發(fā)現各組的優(yōu)點，多一些激勵，少一些否定和各組間誰好誰不好的評價。 教師的評價要讓學生側面間接地感到自己與他人（組）的距離，認識到不足，明確努力的方向。

4 使用合作學習時應注意的問題及其建議

從當前中小學課堂所采用的合作學習方式來看，還存在著理解與執(zhí)行上一些普遍性問題：1）未能很好地使用教材，也未能把教材與其它課程資源很好地結合起來；2）教師的引導作用和指導作用不夠；3）討論的有效性不高；4）小組合作學習流于形式；5）課堂的交流不夠，學生收獲不大。 針對這些問題，本人提出以下建議：1）加強引導，教會學生學會合作學習的方法。 在小組合作學習中，要講清合作學習的要求與方法，小組長擔當什么樣的作用，如何對小組成員進行角色分工，如何交流，如何對學習成果進行評價等等，指導學生有組織、有秩序、高效率地完成任務。 2）要加強方法的研究，搞好管理。 要研究教材，根據教材的特點選用科學的教學模式， 還要考慮以下多種因素：合作前的準備，時間的設定，內容的選擇，人數安排，小組的結構，合作的方式，場地設施的要求，環(huán)境條件，課堂紀律的保障，過程的監(jiān)控、指導，成果的反饋、評估，安全事項等。 3）使用好合作學習這種教學模式的同時，應加強學生其它素質的培養(yǎng)。 4）既要面向全體學生又要關注個體差異。 在開展合作學習時，我們一定會發(fā)現小組活動中有種種不平衡現象，我們要作具體研究分析，想出解決的辦法，保證每個學生都有參與的機會，做到既面向全體，又關注個體差異。

合作是一種能力，更是一種習慣。 合作性學習是一種值得大力倡導的學習方法，它能有效地促進學生全面和健康地發(fā)展。 在體育教學中應充分利用合作性學習的優(yōu)勢全面培養(yǎng)學生的體育學習能力，使他們學會在學習中求生存，在生存中求發(fā)展。

［1］《體育與健康》新課程標準[Z].2001，7.

［2］中國學校體育[J].2006，8，第6 期.

［3］李偉民.體育課程與教法[M].新華出版社，1998，1.