新課程背景下農(nóng)村生物教師面臨的挑戰(zhàn)

全榮梅

（環(huán)江高中高級中學(xué) 廣西 環(huán)江 547100）

生物學(xué)科新課標(biāo)提出的理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)（核心任務(wù)），面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系[1]。教師是新課程改革的實(shí)施者，也是制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師教育是保證基礎(chǔ)教育課程改革順利進(jìn)行的必要的先決條件。新課程改革對教師的認(rèn)識、教育理念、教學(xué)模式、教師知識儲備、教學(xué)評價(jià)等方面提出了新的要求，同時(shí)，也對教師提出了新的挑戰(zhàn)。面對新課改和新教材，農(nóng)村生物教師怎樣把握契機(jī)，適應(yīng)形勢，是農(nóng)村生物教育工作者認(rèn)真思考和急需解決的緊迫課題。

1 積極參與新課程改革

新課程改革是一項(xiàng)需要熱情參與，打破原有教學(xué)理念和教學(xué)方式的一次大的改革[1]。大多數(shù)農(nóng)村教師所處的生活、工作環(huán)境不便，信息閉塞，制約了農(nóng)村教師在信息資源上與外界的交流。對課改的認(rèn)識只局限于學(xué)校發(fā)的幾本書，甚至只是口頭倡導(dǎo)。沒有參與的熱情與積極性，就不可能樹立正確的新課程理念和新課程意識。所以要努力創(chuàng)造條件閱讀課改讀物，加強(qiáng)認(rèn)識：

1.1 農(nóng)村生物教師要認(rèn)識到新課程改革的目的是實(shí)施素質(zhì)教育，生物課程在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)分和學(xué)時(shí)等各個(gè)方面都發(fā)生了重大的變化，生物學(xué)科位置與化學(xué)和物理相當(dāng)，地位得到大大提高，這將為生物學(xué)科發(fā)展帶來新的發(fā)展機(jī)遇，從而激發(fā)自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

1.2 農(nóng)村教師要認(rèn)識到，自身教育思想、知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式的改變，不僅影響的是幾十上百個(gè)孩子未來的發(fā)展，更影響到農(nóng)村下一代的前途命運(yùn)。

1.3 農(nóng)村教師應(yīng)該認(rèn)識到，新課改是我國教育的發(fā)展方向，高中新課程對生物教師提出了更高的要求，如果自身墨守成規(guī)，不具有危機(jī)感和競爭意識，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，勢必被學(xué)生、學(xué)校、時(shí)代所淘汰[1]。

2 樹立新的課程理念

中學(xué)生物教師作為生物課程實(shí)施的主要承擔(dān)者，教材的使用者，新的課程理念和課程意識在很大程度上決定了生物課程的實(shí)施情況和課標(biāo)的達(dá)成情況[1]。但是，從農(nóng)村教育的實(shí)際情況來看，大多數(shù)教師還在傳統(tǒng)的“你聽我講”一言堂的教育觀念下，強(qiáng)調(diào)師生之間單一的知識傳承，往往忽略了學(xué)生的個(gè)性需求，忽視了學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)作用。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)在的能動(dòng)作用沒有實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，學(xué)生只是機(jī)械的接受教師灌輸?shù)闹R點(diǎn)，死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自主性[2]。所以農(nóng)村生物老師們要認(rèn)真研讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)及與之匹配的讀物，對有關(guān)新課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)乃至實(shí)施建議認(rèn)真理解，教育理念從“以知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”，“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式”，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。改變以前為考試而教學(xué)的觀念，真正以培養(yǎng)學(xué)生的生物興趣和基本的生物科學(xué)素養(yǎng)，以及發(fā)展學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)[1]。這就要求教師：樹立起“只有差異，沒有差生，關(guān)注學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀培養(yǎng)”的學(xué)生觀；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、促進(jìn)者的教師觀；平等的、民主的、和諧的、師生交往互動(dòng)的教學(xué)觀。根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注意結(jié)果與過程并重、內(nèi)容全面的評價(jià)原則，樹立新的評價(jià)理念。

3 更新自身的知識結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在的很多農(nóng)村教師第一學(xué)歷不高，通過各種途徑取得的學(xué)歷往往也是所教非所學(xué)。加之理論學(xué)習(xí)機(jī)會少、投入時(shí)間不夠，盡管有很多教師通過學(xué)習(xí)提高了文憑，但是專業(yè)知識更新滯后，從事教學(xué)過程中，往往捉襟見肘，講解教材內(nèi)容時(shí)將會平淡無奇，語言蒼白，知識業(yè)務(wù)能力不高。所以教學(xué)水平往往停留在經(jīng)驗(yàn)型層面上，與現(xiàn)代教育要求的研究型、學(xué)者型教師有不小的一段距離。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識，就必須從自身和知識結(jié)構(gòu)的更新上入手。

3.1 知識日益朝著綜合化的方向發(fā)展，許多問題不是用一個(gè)學(xué)科的知識所能解決或回答。例如，如何看待轉(zhuǎn)基因作物問題？要正確的評價(jià)它，僅從生物學(xué)科知識評價(jià)是很片面的，必須還要從科學(xué)技術(shù)知識、社會知識等角度來分析。因此，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，綜合地補(bǔ)充知識是教師特別是農(nóng)村生物教師所必需的。教師只有自己首先在知識上融會貫通，才能在課堂教學(xué)中有針對性地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行思考，從而表現(xiàn)出對知識的處理與新課程理念的協(xié)調(diào)一致。

3.2 知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識正以前所未有的速度向前發(fā)展，雖然教材在編寫時(shí)已經(jīng)注意到知識的現(xiàn)代進(jìn)展，但教材建設(shè)的相對滯后性特點(diǎn)，使得有些內(nèi)容在教材一出版就發(fā)生了新的變化。再加上農(nóng)村學(xué)生對科技接觸得少，甚至沒有接觸。因此，農(nóng)村生物教師要多關(guān)注前沿性的知識，有意識地搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息資料，及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中去，使學(xué)生能夠了解到知識的最新進(jìn)展和發(fā)展前景。

3.3 挖掘教材中的潛在知識。一是挖掘、拓展教材中學(xué)生易產(chǎn)生疑問的內(nèi)容和學(xué)生感興趣的問題。二是重視教材知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)中的實(shí)際應(yīng)用。我國是農(nóng)作物經(jīng)濟(jì)大國，生物資源豐富，農(nóng)村生物教師應(yīng)利用這一有利的條件分析與拓展教材中的應(yīng)用性知識[3]。

4 不斷嘗試新教學(xué)模式，建立新的評價(jià)體系

在新課程理念下，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，樂于研究，發(fā)展探究精神的課堂模式，拋棄“教師是主角，學(xué)生是配角、聽眾”的教學(xué)模式，取而代之的是以“師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究的模式[2]。但由于農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)知識應(yīng)用不廣，隨著電子信息技術(shù)在教學(xué)中活動(dòng)中的應(yīng)用，一些農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)配備了一些先進(jìn)的教學(xué)儀器，部分教師不能掌握先進(jìn)的教學(xué)儀器，不能有效提高教學(xué)效率，陷入了：有，不能用的狀態(tài)；同時(shí)農(nóng)村學(xué)生接觸外界少，知識面窄，理解和接受的能力弱，許多農(nóng)村學(xué)校教師又回到了“你聽我講”的狀態(tài)。同時(shí)很多農(nóng)村教師以傳統(tǒng)的教育目標(biāo)定位自己的教育工作，衡量一位學(xué)生的發(fā)展僅僅關(guān)注學(xué)生獲得知識技能，而忽視學(xué)生如何獲得知識技能，思維能力是否得到充分發(fā)展。所以，農(nóng)村生物教師：

4.1 要充分挖掘自身資源并能夠主動(dòng)地創(chuàng)造性地利用自身資源，從而幫助并引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走出課堂，走出學(xué)校，在社會大環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生深刻明白課本與課堂并非是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，培養(yǎng)各方面能力的唯一渠道[3]。

4.2 盡量利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件和資源開展探究性實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中盡可能多的采用探究、討論、合作、交流的方式進(jìn)行教學(xué)[1]。

4.3 必須建立靈活、多元化與多樣性的新課程評價(jià)體系，使結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)、內(nèi)容評價(jià)與外部評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同層次的評價(jià)目標(biāo)，允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價(jià)方式等。發(fā)揮評價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

在教育改革的大潮中注定要遇到各種矛盾，作為農(nóng)村生物教師要充分利用自己的有利條件；不斷克服自身環(huán)境不足的局限，在教學(xué)中擺脫傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)理念、教學(xué)模式的約束，迎接各種挑戰(zhàn)。改編一句流行的話說：是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。農(nóng)村教師只要正視現(xiàn)實(shí)、面向未來、勇于挑戰(zhàn)，就一定能在今日之中國教育書上濃濃的一筆！

［1］包正艷.新課程新教材新挑戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)交流[J].2011－3－28.

［2］姚艷.淺談新課程背景下高中生物教師面臨的挑戰(zhàn)與對策[DB/OL].2011,2.

［3］李志強(qiáng).新課程下教師面臨的挑戰(zhàn)//當(dāng)代教育科學(xué)[C].2006(19).