美國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)與啟示

徐敏麗

（江南大學(xué)商學(xué)院 江蘇 無錫 214122）

1 美國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)

1.1 計(jì)劃與靈活結(jié)合，非功利教學(xué)模式

美國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)了機(jī)動靈活，同時(shí)不缺乏計(jì)劃的特點(diǎn)，同時(shí)美國教學(xué)是以提高學(xué)生素質(zhì)為取向，這一點(diǎn)在美國經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排與學(xué)生成績評價(jià)中體現(xiàn)的淋漓盡致。

美國的課時(shí)與課程表安排。美國大學(xué)課時(shí)安排與中國課時(shí)安排差異大。在美國，一個(gè)課時(shí)上1小時(shí)15分鐘，中間不休息，兩個(gè)課時(shí)連上是2小時(shí)15分鐘，中間休息5分鐘。而在國內(nèi)一般是45分鐘一節(jié)課，一次上課分兩節(jié)或者三節(jié)。在安排課時(shí)美國顯得機(jī)動、靈活，課程可以安排在上午、下午或者晚上。學(xué)生按照自己的習(xí)慣來選課，喜歡熬夜的學(xué)生可將課全部選在晚上。

美國老師上課計(jì)劃性比較強(qiáng)，基本上都是按第一節(jié)課下發(fā)的課程計(jì)劃來組織教學(xué)的。即便是中間出現(xiàn)意外情況，老師也會將落下的內(nèi)容補(bǔ)齊，按照原來既定的安排組織教學(xué)內(nèi)容。多數(shù)美國老師在課程的最后一節(jié)課依然講解新內(nèi)容，老師平時(shí)怎么講，學(xué)生平時(shí)怎么聽課，一切如故，很少有學(xué)生問一些關(guān)于考試信息。這點(diǎn)與中國的教學(xué)差異較大，因?yàn)樵谥袊詈笠还?jié)課基本上是復(fù)習(xí)、答疑，基本上為了即將舉行的期末考試做好準(zhǔn)備。

美國學(xué)生課堂與做作業(yè)抓得緊，學(xué)生測驗(yàn)成績絕大部分A、B?？荚囈话愣家e行2-3次，前一次考完的內(nèi)容，下一次考試涉及較少。平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績的權(quán)重高達(dá)50%-60%，每次考試成績只占20%-30%，所以，在美國好像突擊效果不大。而國內(nèi)班級人數(shù)多，老師難以辨別每個(gè)人的平時(shí)成績，所以幾乎人人一樣。評價(jià)學(xué)生的成績主要是依靠期末考試，學(xué)生很在乎成績，有的學(xué)生選擇突擊，而有的選擇與老師搞好私下關(guān)系，這樣的成績并不能真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生對這門課掌握情況。

1.2 良好的課堂紀(jì)律，自覺的學(xué)習(xí)氛圍

美國學(xué)生在課堂上非常遵守課堂紀(jì)律，在課下能自覺的完成作業(yè)，這從美國課堂組織、教材的選定以及美國學(xué)生完成作業(yè)中得以體現(xiàn)。

課堂組織與氣氛。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)課，從本科到研究生人數(shù)從二三十人，到十幾人，甚至幾人不等。美國基本上都屬于小班上課，課堂氣氛很活躍，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動比較多。美國學(xué)生有很多是工作一段時(shí)間又來讀書，或者是在外面有兼職，他們珍惜課堂的一分一秒，課堂紀(jì)律非常好，沒有人玩手機(jī)，沒有人交頭接耳，更沒有人打瞌睡。在美國逃課的也有，但是既來之則安之。這與國內(nèi)很多課堂的學(xué)習(xí)氣氛形成了鮮明的對比。

多而厚重的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)老師為學(xué)生選定的教材不是單一的，往往有好幾本教材，老師只講重要的章節(jié)，其他內(nèi)容需要學(xué)生自學(xué)，尤其是操作性內(nèi)容老師一般不講。這些需要學(xué)生課下自學(xué)。美國的書一般很貴，比國內(nèi)書要貴好幾倍，但是學(xué)生基本上愿意花血本買教材，這體現(xiàn)了美國人對知識產(chǎn)權(quán)的尊重。國內(nèi)的教材一般是單一的，最多配套習(xí)題。為了提高銷路，國內(nèi)的教材編寫的比較單薄、深奧，學(xué)生一般聽完老師的講解，課后復(fù)習(xí)才能掌握知識。

數(shù)量大，難度高的經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)老師講解的內(nèi)容一般是模塊分布，老師講課嚴(yán)謹(jǐn)。例如求消費(fèi)者效用最大化，老師非常注重講解第二條件。而國內(nèi)一般講第一條件，往往忽略第二條件。美國的作業(yè)一般就是一道綜合題目，一個(gè)題目有幾個(gè)問題，題目很少涉及數(shù)字，就是一般性推導(dǎo)計(jì)算，它能綜合考察學(xué)生對課堂與教材的掌握情況。即便在學(xué)生熟練情況下，完成一個(gè)題目也要好幾個(gè)小時(shí)。基本上兩三次課或者兩周就有布置一次作業(yè)，學(xué)生做的很賣力，老師批得很認(rèn)真。美國大學(xué)生的作業(yè)相對于國內(nèi)是鋪天蓋地的多，美國大學(xué)生課后辛苦很多。國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)的作業(yè)量輕、難度小，相對于其他課程作業(yè)越來越少的情況下，增加經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)量與難度是困難的，而且學(xué)生抄襲嚴(yán)重，作業(yè)雷同，老師批改作業(yè)的興致越來越低。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)為主，多媒體教學(xué)為輔

在美國傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)方法依然占有主要的地位，每個(gè)教室都配有一臺以上的投影儀，它只是用于輔助教學(xué)。多數(shù)老師備課極其認(rèn)真，每字每句在其教案中都得以體現(xiàn)，在講述過程中老師推導(dǎo)的極其詳細(xì)。老師總是做著從一般推導(dǎo)，到特殊應(yīng)用這樣的往復(fù)。美國老師經(jīng)濟(jì)理論功底深厚，運(yùn)用嫻熟，理解透徹，他們喜歡抽象思維，即使一個(gè)極其細(xì)微的發(fā)現(xiàn)，老師盡可能用相關(guān)原理來說明。而國內(nèi)多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)老師是以多媒體為主導(dǎo)，而傳統(tǒng)的粉筆加黑板為輔助來組織教學(xué)。多媒體的應(yīng)用使得老師備課屬于機(jī)械化，而且助長了教師的惰性，限制了老師的思維，減少老師與學(xué)生間的互動，甚至影響了教師對課程內(nèi)容的理解。甚至有的老師離開課件不會寫字，不會講課。

1.4 以學(xué)生為中心的教學(xué)評價(jià)制度

與中國類似，期末需要對教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。美國評教制度中，有幾個(gè)比較顯著的特點(diǎn)。首先，培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣是非常重要標(biāo)準(zhǔn)，老師選擇的例題與案例要有利于拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并極大提升學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。第二，教師應(yīng)該具有非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，樂于助人，鼓勵學(xué)生積極思考，尊重學(xué)生的言行舉止，尊重學(xué)生隱私權(quán)，通過Email或者電話方式，學(xué)生向老師咨詢考試情況或獲得反饋信息。第三，老師應(yīng)該勤勉，向?qū)W生提供課本以外的案例或者實(shí)際應(yīng)用案例，并能及時(shí)將試卷、作業(yè)以及其他的材料反饋給學(xué)生。第四，學(xué)生學(xué)完這門課程，推薦其它學(xué)生選這個(gè)老師的課，是對其教學(xué)能力極大認(rèn)可。第五，非常公平對待每個(gè)學(xué)生，老師一定要采取合理措施防止一切可能作弊的發(fā)生，且?guī)熒g不能有利益瓜葛。而國內(nèi)對于老師的評價(jià)指標(biāo)多屬于形式上，而老師與學(xué)生搞好關(guān)系，甚至是利益往來，評教自然就會好起來了。

2 美國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)對我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的啟示

2.1 學(xué)習(xí)美國老師兢兢業(yè)業(yè)精神，采用科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法

國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)老師應(yīng)該向美國經(jīng)濟(jì)學(xué)老師學(xué)習(xí)。第一，提供自身的理論水平。經(jīng)濟(jì)學(xué)隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展而發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師要不斷的學(xué)習(xí)最前沿的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，不斷提高自身修養(yǎng)。第二，在教學(xué)中應(yīng)該注重課內(nèi)、課外引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自己習(xí)慣。第三，布置作業(yè)應(yīng)逐漸與國際接軌，合理的設(shè)計(jì)作業(yè)題目，設(shè)計(jì)出一些學(xué)生想抄襲都無法抄襲的題目，真正提高學(xué)生能力。第四，不能過度的依賴多媒體，而應(yīng)該適度的回歸傳統(tǒng)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

2.2 滿足學(xué)生多樣化的需求，提供以學(xué)生需求為中心的多樣化教育服務(wù)

國內(nèi)教學(xué)班級中學(xué)生規(guī)模太大，不利于課堂控制，學(xué)生很難與老師互動，所以應(yīng)提倡小班授課，而且課程不一定總安排上午、下午，而應(yīng)該選擇不同的時(shí)間提供教學(xué)服務(wù)，滿足學(xué)生多樣化的需求。這些都需要我們的教育系統(tǒng)有足夠的教師資源以及足夠的教學(xué)資源，所以提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，必須加大教學(xué)投資。

2.3 借鑒美國教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變對老師的激勵，變功利教學(xué)為興趣教學(xué)，提高學(xué)生的素質(zhì)

前面我們分析美國老師評價(jià)指標(biāo)，其中老師是否激發(fā)、培育學(xué)生興趣是非常重要的一條。中國的教育太功利，太追求成績，導(dǎo)致了素質(zhì)教育的弱化，分?jǐn)?shù)教育的強(qiáng)化。人們一味的追求結(jié)果而忽略了過程，使得我們學(xué)生的動手能力與創(chuàng)造能收到很大的束縛。所以當(dāng)前改變對老師的激勵標(biāo)準(zhǔn)，不是用學(xué)生成績、老師與學(xué)生的關(guān)系來考核老師，而是用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、勁頭、用學(xué)生的素質(zhì)提高來做重要的考核指標(biāo)。

［1］David Colander.The Art of Teaching Economics.International Review of Economics Education[J].volume 3,issue 1，2004：63-76.

［2］侯俊華,湯作華.美國的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育對我國地方院校的啟示[J].東華理工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2007(6).