淺談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

范樂樂 鐘 華 鐘廣安

（河池學(xué)院數(shù)學(xué)系 廣西 宜州 546300）

在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。如何在現(xiàn)代教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是擺在教育者面前一個重大而緊迫的研究課題。審視傳統(tǒng)教育人才培養(yǎng)體系，雖然有著重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、刻苦學(xué)習(xí)的精神、基礎(chǔ)知識扎實等優(yōu)點，但在創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)方面卻存在著明顯的不足。它的教學(xué)模式表現(xiàn)為以教為主，由教師將課本中的知識單向傳輸給學(xué)生。這種教育模式重視知識的傳授，使受教育者被動地、僵化地接受知識，極大地遏制學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

創(chuàng)新教育在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)點的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改革了舊的教育模式，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能。這就要求教師改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。主要從以下三方面著力做起。

1 構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)

學(xué)校教育離不開課堂教學(xué)，它依然是實施創(chuàng)新教育的基本途徑，如果脫離了課堂教學(xué)而片面地強(qiáng)調(diào)開展創(chuàng)新教育，無異于緣木求魚。因此，要實施創(chuàng)新教育，關(guān)鍵在于深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式。

1.1 教學(xué)模式的特點

教學(xué)目標(biāo)重視從創(chuàng)新意識、思維等多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新意識是指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念和意識；創(chuàng)新思維包括積極的思維求異性、敏銳的觀察力、豐富的想象力、活躍的靈感等；創(chuàng)造技能包括信息加工能力、動手操作能力、創(chuàng)新成果的表達(dá)能力等；創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格包括遠(yuǎn)大的理想、堅強(qiáng)的信念、強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和激情等。

教學(xué)內(nèi)容重在解決問題。創(chuàng)新的過程實質(zhì)上就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。課堂教學(xué)應(yīng)盡量讓所有的教學(xué)內(nèi)容問題化，讓學(xué)生的思維在思索問題的過程中始終保持活躍。這樣，既促使學(xué)生積極地探索事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，又獲得邏輯思維和形象思維能力的培養(yǎng)。

教學(xué)過程重在加強(qiáng)實踐。創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)都源于豐富多彩的社會實踐與現(xiàn)實需要，進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)必須與實踐鍛煉相結(jié)合。在課堂中，應(yīng)為學(xué)生提供實踐性的情境，適當(dāng)留給學(xué)生動手操作的時間和機(jī)會。

1.2 教學(xué)模式的實施

初步構(gòu)建以“確定目標(biāo)─質(zhì)疑問難─自主學(xué)習(xí)─主動建構(gòu)─自我評價”為主體框架的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師直接將事先確定好的教學(xué)目標(biāo)直接拋授給學(xué)生，而創(chuàng)新型課堂教學(xué)要求教師有選擇、有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)、要達(dá)到什么樣的要求和目的。來自于學(xué)習(xí)者自身的明確目標(biāo)性，會成為促動學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。

形成疑點、難點。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往沒有留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的空間和余地，而創(chuàng)新型課堂教學(xué)則要求教師要善于設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生通過討論、比較、動手操作等方式，自己去尋找疑點，形成疑問。經(jīng)過學(xué)生自主思考而形成的疑問，會激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為下一步的自主學(xué)習(xí)鋪平道路。

經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)。這是創(chuàng)新型課堂教學(xué)中至為重要的一點，要求教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究的氛圍，允許學(xué)生獨立思考、小組討論、與他人爭辯等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。當(dāng)學(xué)生在探究過程中受阻時，教師要適時點撥，巧妙引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生渡過思維難關(guān)。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)，使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂中，才會達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。皮亞杰所提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是通過教師傳授而得到，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。教學(xué)過程應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，這就要求教師在課堂教學(xué)中，要精心設(shè)計具有綜合性、啟發(fā)性、針對性的訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生提供一個立體型的思維空間，讓學(xué)生通過主動建構(gòu)來獲取知識，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。

學(xué)會自我評價。傳統(tǒng)課堂教學(xué)單純以學(xué)校和教師的評價為主體，并且以分?jǐn)?shù)、成績作為評價的主要依據(jù)，這種評價機(jī)制忽視了學(xué)生主體的參與作用，也使評價自身應(yīng)具有的導(dǎo)向、激勵和診斷作用未能很好地發(fā)揮。創(chuàng)新型課堂教學(xué)應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價。強(qiáng)化學(xué)生自我評價，可以使師生間、學(xué)生間產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生在交流時充分體會到成就感、增強(qiáng)自信心，并學(xué)會自我調(diào)控，正確認(rèn)識自己與他人，這對學(xué)生創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為有益。

2 合理引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維思考

創(chuàng)造性思維的實質(zhì)就是思維活動中選擇、突破和重新建構(gòu)這三者的有機(jī)統(tǒng)一。選擇是解開人類思維創(chuàng)造之謎的第一把鑰匙，思維的突破不僅是為了使現(xiàn)存的體系危機(jī)四伏，而是為了導(dǎo)致新的思想大廈拔地而起，人的創(chuàng)造活動是受重新建構(gòu)后的新思想體系指導(dǎo)。教師要切實做好的工作是“喚醒”學(xué)生創(chuàng)造熱情，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，故在教學(xué)上應(yīng)大膽突破，在教與學(xué)觀念上要有所更新。

2.1 創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

教師要改變過去那種唯師為尊的思想和作法，師生之間不妨多探討少命令，對學(xué)生多鼓勵少批評，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，這樣能縮短師生之間的距離，為今后對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)準(zhǔn)備了開啟的鑰匙。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察

任何思維，不認(rèn)它多么抽象和理論，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始。觀察是智力的門戶，是啟動思維的按鈕，觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導(dǎo)學(xué)生面對問題不要急于求解，而要首先深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎(chǔ)，也可能有創(chuàng)見性的尋找到解決問題的契機(jī)。

2.3 精心選題

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在對學(xué)生充分了解學(xué)生的個性特征的基礎(chǔ)上，精心選擇一些能激發(fā)學(xué)生探索欲望的習(xí)題進(jìn)行講解。數(shù)學(xué)不必追求面面俱到，各種題型都讓學(xué)生 “嘗透”是不可能的，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，使學(xué)生理解能力獲得提高，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)揮創(chuàng)造條件。

2.4 引導(dǎo)直覺思維

直覺思維是一種先不經(jīng)逐步分析，嚴(yán)密推理與論證，而根據(jù)已有的知識迅速對問題的結(jié)論作出初步推測的思維能力。這種思維的特點是濃縮性與高度跳躍性，它極易創(chuàng)造一種“冒險心理”和“滿足感”，受學(xué)生所喜愛，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的直覺思維，例如：在講解習(xí)題時，可選擇一些直覺思維與邏輯思維相結(jié)合的題目，先讓學(xué)生憑直覺猜測結(jié)論，然后依據(jù)邏輯思維給予證明。經(jīng)過一次次的對比、總結(jié)，使學(xué)生的猜測一次比一次準(zhǔn)確，使學(xué)生善于創(chuàng)新。

2.5 引導(dǎo)學(xué)生思維的求異性

求異思維是一種要求學(xué)生從已知出發(fā)，合理想象，找出不同于慣常的思路，尋求變異的一種活動。教師應(yīng)要求學(xué)生熟悉每一個基本概念、公理、定理等，讓學(xué)生清楚它們各自的適用性，全面把握各個知識點，同時，在面對具體問題時，應(yīng)適時地引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，使學(xué)生思路開闊

3 激勵學(xué)生大膽探索、勇于創(chuàng)新

教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵。年輕人的天性是好奇和求異，教師絕不能壓抑而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵。教師教學(xué)要善于設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動，還要巧妙設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。

創(chuàng)造性思維是以創(chuàng)新為目標(biāo)，必然要求思維者具有敏銳的觀察力，因此觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維活動的關(guān)鍵，教師要指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生伸展智慧的觸角去觀察和探索。人類思維中無與倫比的想象力是使科學(xué)不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原始動力，想象力是學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉，教師要提倡和鼓勵學(xué)生 “標(biāo)新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。教師還應(yīng)善于表揚(yáng)激勵。就學(xué)生的作業(yè)來講，作業(yè)是學(xué)生認(rèn)識上一個再創(chuàng)造的過程，作業(yè)中多種解題思路特別能反映學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。教師在講解作業(yè)時，要創(chuàng)設(shè)民主型、探索性的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生的新作，指出其新穎之處和思維閃光點，激勵學(xué)生積極進(jìn)取，發(fā)展創(chuàng)新思維。

4 小結(jié)

總體而言，在平時的潛移默化的教學(xué)之中，只要教師能結(jié)合發(fā)展新型教學(xué)，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，經(jīng)過長期培訓(xùn)，必能把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性能力的人才。

［1］崔錄.現(xiàn)代教育思想精粹[M].光明日報出版社，2000.

［2］布魯納.教育過程[M].上海人民出版社，2001.

［3］趙明，李剛.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)探索[J].高等理科教育，2009（3）：148-150.

［4］高明珠.淺議數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息，2011.