高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實驗心理學(xué)教學(xué)體會

孔令玲

（濱州醫(yī)學(xué)院煙臺校區(qū)醫(yī)學(xué)人文研究中心 山東 煙臺 264003）

早在20 世紀(jì)末， 國內(nèi)外心理學(xué)家普遍認(rèn)為心理學(xué)在21世紀(jì)將得到更快的發(fā)展，心理學(xué)在科學(xué)體系中的地位會越來越重要， 也一致預(yù)測應(yīng)用心理學(xué)將是21 世紀(jì)最重要的心理學(xué)專業(yè)之一[1]。 由于醫(yī)學(xué)和心理學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系密切，2001年教育部批準(zhǔn)全國9 所醫(yī)學(xué)院校首批設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)，從此打破了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)只在師范院校和綜合性大學(xué)設(shè)置的局面。 作為一門非醫(yī)學(xué)專業(yè)，它有利于增強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校文理學(xué)科的權(quán)重，適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校多學(xué)科、綜合性發(fā)展的趨勢，符合復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，并且在培養(yǎng)醫(yī)藥學(xué)科交叉的相關(guān)人才方面，有其獨(dú)到之處。 但是，“初生之物，其形必丑”，作為一門新興學(xué)科， 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在發(fā)展過程中還存在很多問題，如醫(yī)學(xué)院校缺少專業(yè)師資， 課程設(shè)置模仿師范院校心理學(xué)，或壓縮心理學(xué)基本理論、實踐課教學(xué)而加強(qiáng)醫(yī)學(xué)課程，這些都不利于學(xué)科發(fā)展，也直接導(dǎo)致培養(yǎng)出來的心理學(xué)人才在知識和能力結(jié)構(gòu)上不能適應(yīng)社會多方面的要求，如心理學(xué)理論基礎(chǔ)不夠扎實，缺乏相應(yīng)專業(yè)技能，科研能力低下，缺乏解決實際問題的能力等。

實驗心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、對心理現(xiàn)象的深入認(rèn)識與理解、提高動手操作與實驗設(shè)計能力以及從事心理學(xué)研究的基本能力都有非常重要的作用，也要為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。 為了達(dá)到這個教學(xué)目標(biāo)，自2005 年專業(yè)設(shè)置以來，我們在提高自己專業(yè)素質(zhì)的同時，嘗試了多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的科研能力和問題解決的實際能力，并在實際教學(xué)過程中取得了良好的教學(xué)效果，總結(jié)如下：

1 創(chuàng)設(shè)情景，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會文化背景（一定的情景）下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，情景是學(xué)習(xí)環(huán)境中重要要素。 情景，又稱為教學(xué)情景或?qū)W習(xí)情景，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實環(huán)境。 教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情景，是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)[2]。

為了不僅要講授專業(yè)知識， 還要讓學(xué)生能夠充分理解、掌握及運(yùn)用這些知識，教師可以在授課過程中，通過多媒體技術(shù)，使經(jīng)典實驗研究在課堂上再現(xiàn)，通過這種方式使學(xué)生對經(jīng)典實驗研究的過程及所體現(xiàn)的心理學(xué)思想有深刻的認(rèn)識。 例如講到“減數(shù)法實驗”中的“證明某些短時記憶信息可以有視覺編碼和聽覺編碼兩個連續(xù)階段的實驗”時，教師事先編好減數(shù)法反應(yīng)時實驗的電腦程序備用。 授課過程中，首先簡要說明實驗程序及要求，然后請一名學(xué)生作被試來完成準(zhǔn)備好的減數(shù)法反應(yīng)時實驗，其余同學(xué)作為觀察者認(rèn)真觀察被試的反應(yīng)過程。 實驗是這樣進(jìn)行的：第一步，被試通過操作電腦首先將并排的兩個字母“A” 、“A”同時呈現(xiàn)出來，然后讓被試指出這一對字母是否相同并按鍵做出反應(yīng)， 記錄反應(yīng)時。 接著，字母“A” 、“A”對相繼呈現(xiàn)，時間間隔分別為1 秒和2 秒。 第二步，呈現(xiàn)“A” 、“a”字母對，呈現(xiàn)方式和實驗程序同“A” 、“A” 對。 隨后，在教師的指導(dǎo)下，請一位同學(xué)把實驗數(shù)據(jù)整理，并做出圖表。 針對實驗結(jié)果，讓同學(xué)們提出問題并進(jìn)行討論。 很快學(xué)生就能清楚的確定，某些短時記憶信息可以有視覺編碼和聽覺編碼兩個階段。 通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，使原本感覺很復(fù)雜的實驗研究變得簡單易懂，同時使學(xué)生參與到教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，使他們在學(xué)習(xí)的過程中不僅體會了所學(xué)知識的內(nèi)涵，利于對知識的掌握，而且能使理論和實踐有機(jī)的結(jié)合起來。

2 充分利用信息資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨著時代的發(fā)展，計算機(jī)知識的普及，網(wǎng)絡(luò)不可避免地進(jìn)入了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，因此在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育信息資源自主學(xué)習(xí)的能力。 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮Internet 資源的優(yōu)勢，使計算機(jī)成為多樣化的工具——信息獲取工具、交流工具、情景創(chuàng)設(shè)工具、認(rèn)知工具、評價工具，并真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

在利用教育信息資源方面，主要圍繞課堂教學(xué)過程中實驗設(shè)計作業(yè)和研究報告作業(yè)來學(xué)習(xí)和掌握如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育信息資源。 如在講完實驗設(shè)計部分內(nèi)容后，給學(xué)生布置以“三個和尚的故事”為原型進(jìn)行實驗設(shè)計作業(yè)。 通過設(shè)計性實驗作業(yè)的完成，了解“自變量”、“因變量”、“相關(guān)變量”等基礎(chǔ)概念及實驗設(shè)計的基本步驟。 作業(yè)以3～5 人自由組成小組形式完成，即由他們共同完成此項作業(yè)。 學(xué)生在完成實驗設(shè)計的過程中，需要通過各種渠道（除了傳統(tǒng)的查閱文獻(xiàn)的方式外，還要通過CNKI、維普等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫資源獲得資料文獻(xiàn)）查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)，并對文獻(xiàn)進(jìn)行研讀和綜述。 文獻(xiàn)查閱的同時，還要經(jīng)常組織一些相關(guān)的討論，討論既可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，也可以把大家匯集在一起共同探討完成實驗設(shè)計的新思路及存在的問題， 并布置下一步進(jìn)行的工作。 通過討論，不斷反思，以達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。在學(xué)期末，我們會專門安排時間，要求以小組形式進(jìn)行匯報。通常采用答辯的形式，首先由本小組一名成員陳述實驗設(shè)計內(nèi)容， 然后由其他小組同學(xué)對設(shè)計中存在的問題進(jìn)行提問，小組成員當(dāng)場作答。

實驗設(shè)計的過程中，在教師的協(xié)助下，學(xué)生依靠小組的力量相對獨(dú)立的完成作業(yè)， 不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，喚醒他們的探索意識，觸發(fā)他們的創(chuàng)新意識。 通過小組成員間的合作，不僅使學(xué)生對知識的理解更加透徹， 還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊精神，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3 教學(xué)與培養(yǎng)科研能力并重，提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力

“缺乏實踐，缺乏處理實際問題能力的培養(yǎng)”是專家們反映的當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一個主要問題[3]。 而這一問題也直接影響到應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的質(zhì)量。 傳統(tǒng)的實驗心理學(xué)教學(xué)模式是理論教學(xué)多，實踐教學(xué)少，但是學(xué)生對心理學(xué)的應(yīng)用技能課程的需要程度都很高。 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的需求，我們把理論學(xué)習(xí)和實驗學(xué)習(xí)放在了同等重要的位置，并適當(dāng)增加實驗設(shè)計與操作的課時，使所學(xué)的理論知識得到及時的強(qiáng)化和運(yùn)用。 在實驗學(xué)習(xí)中，不僅注重專業(yè)知識的講授， 還要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和實驗研究能力，按照嚴(yán)格的研究實驗的要求設(shè)計實驗、控制實驗過程、分析和統(tǒng)計實驗結(jié)果、撰寫實驗（研究）報告，提高學(xué)生的心理學(xué)基本研究能力。 利用醫(yī)學(xué)院的資源優(yōu)勢，讓學(xué)生參加與患者有關(guān)的課題，如初產(chǎn)婦心理健康狀況的調(diào)查研究，在與孕婦訪談、測量的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，最終形成實驗報告，讓學(xué)生親自參與到科研中， 加深對理論和操作技能的掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 此外，鼓勵學(xué)生積極申報學(xué)校組織的大學(xué)生創(chuàng)新基金，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的感性認(rèn)識，為以后做科研奠定基礎(chǔ)。 在教學(xué)過程中，我們會講授本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的最新成就和學(xué)術(shù)動向，讓學(xué)生了解學(xué)科前沿的發(fā)展情況。 通過教學(xué)和培養(yǎng)科研能力的結(jié)合，不僅促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識和技能的掌握，還提高了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。 這樣自然而然地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)能力。

4 考試方式靈活多樣，全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力

考試是教學(xué)過程中一個重要的必不可少的環(huán)節(jié)和組成部分，是督導(dǎo)學(xué)校教學(xué)、實現(xiàn)人才培養(yǎng)標(biāo)的重要手段，也是學(xué)校檢測和評價教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果及取得反饋信息的重要途徑。 因此我們往往通過學(xué)生考試成績來看他學(xué)習(xí)的效果。 但是實驗心理學(xué)作為一門操作性很強(qiáng)的課程, 課程性質(zhì)要求學(xué)生不僅要掌握實驗設(shè)計的基本知識、基本理論，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計實施的能力，培養(yǎng)學(xué)生的操作實驗儀器的能力，獨(dú)立從事實驗研究及問題解決能力。 在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，考試得分高的學(xué)生在解決問題的實際能力方面并不見得比得分低的學(xué)生強(qiáng)，造成這種現(xiàn)象的原因往往是所使用的考查方式不恰當(dāng)。 什么樣的考查方式才能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實際運(yùn)用能力呢？ 我們摒棄了在期末進(jìn)行一次筆試的考試方式，把考核方式分為筆試和作業(yè)兩大部分。 筆試部分主要以選擇題、簡答題和分析應(yīng)用題等形式考察學(xué)生對實驗心理學(xué)的基本概念、原理和方法等理論知識的掌握情況， 并在出題過程中盡量不出只需直接提取的題目，而選擇需要經(jīng)過思考重組后才能解答的問題，將考題的著眼點(diǎn)放在檢查學(xué)生分析問題和解決問題的能力上，筆試成績占總成績的80%。 作業(yè)由平時所布置的實驗設(shè)計成績和平時考核成績組成，占總成績20%。

［1］高立群，彭聃齡.“21 世紀(jì)心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)”的調(diào)查[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，1999，l55（5）：52－54.

［2］沈潘艷.建構(gòu)主義視野下實驗心理學(xué)的教學(xué)改革[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2008，7（2）：111－112

［3］馬利軍.對醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008（3）：67－69.