談多媒體技術(shù)與教學(xué)設(shè)計、課件開發(fā)及存在的問題

孫明眾

（齊魯師范學(xué)院物理系 山東 濟南 250013）

1 多媒體技術(shù)

20世紀(jì)80年代多媒體技術(shù)開始發(fā)展以來，多媒體技術(shù)以其強大的生命力在全世界計算機領(lǐng)域逐漸形成一股勢不可擋的洪流，并迅速產(chǎn)業(yè)化。多媒體技術(shù)已成為當(dāng)今最熱門的研究課題之一。多媒體技術(shù)對教育產(chǎn)生的影響比對其他領(lǐng)域的影響要深遠得多。利用多媒體計算機的文本、圖形、視頻、音頻及其交互式的特點，可以編制出計算機輔助教學(xué)軟件，即課件。課件具有生動形象、人機交流、即時反饋等特點，根據(jù)學(xué)生的認知水平采取不同的教學(xué)方案，根據(jù)反饋信息為學(xué)生提供及時的教學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出生動逼真的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，改善學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)教學(xué)情況隨是修改程序，不斷補充教學(xué)內(nèi)容。由于有人機對話功能，師生的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化，改變了以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)更為主動的角色；學(xué)生可以參與控制以調(diào)整自已的學(xué)習(xí)進度，通過自已的思考進行學(xué)習(xí)。從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2 多媒體課件的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是20世紀(jì)60年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的一門應(yīng)用科學(xué)，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是因為把課程的設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課堂教學(xué)、教學(xué)媒體等看成是不同層次的教學(xué)系統(tǒng)，并把教學(xué)系統(tǒng)作為它的研究對象。各級各類教學(xué)都離不開教學(xué)設(shè)計?？傊骸敖虒W(xué)設(shè)計是研究教學(xué)目標(biāo)、制定決策計劃的教學(xué)技術(shù)學(xué)科。教學(xué)設(shè)計要研究教與學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的目標(biāo)、教與學(xué)的操作程序?！倍嗝襟w課件教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論等作為其理論基礎(chǔ)，以系統(tǒng)方法作為其基本方法與技術(shù)。

2.1 傳播理論

傳播模式是傳播這種復(fù)雜現(xiàn)象和過程的理想的簡化表示。

拉斯威爾的“五W”模式：美國政治學(xué)家拉斯韋爾在其1948年發(fā)表的《傳播在社會中的結(jié)構(gòu)與功能》一文中，最早以建立模式的方法對人類社會的傳播活動進行了分析，這便是著名的“5W”模式。這五個要素又構(gòu)成了后來傳播學(xué)研究五個基本內(nèi)容，即控制研究、內(nèi)容分析、媒介研究、受眾研究和效果研究。這五個要素各有其自身的特點：“誰”就是傳播者，在傳播過程中擔(dān)負著信息的收集、加工和傳遞的任務(wù)。傳播者既可以是單個的人，也可以是集體或?qū)ｉT的機構(gòu)?！罢f什么”是指傳播的訊息內(nèi)容，它是由一組有意義的符號組成的信息組合。符號包括語言符號和非語言符號。“渠道”，是信息傳遞所必須經(jīng)過的中介或借助的物質(zhì)載體。它可以是諸如信件、電話等人際之間的媒介，也可以是報紙、廣播、電視等大眾傳播媒介?！皩φl”，就是受傳者或受眾。受眾是所有受傳者如讀者、聽眾、觀眾等的總稱，它是傳播的最終對象和目的地?！靶Ч保切畔⒌竭_受眾后在其認知、情感、行為各層面所引起的反應(yīng)。它是檢驗傳播活動是否成功的重要尺度。

香農(nóng)-韋弗模式是線性模式的典型代表之一。信息論創(chuàng)始人、數(shù)學(xué)家香農(nóng)與韋弗一起提出的傳播模式，為后來的許多傳播過程模式打下了基礎(chǔ)，并且引起人們對從技術(shù)角度進行傳播研究的重視。在香農(nóng)-韋弗模式中，傳播被描述為一種直線性的單向過程，包括了信息源、發(fā)射器、信道、接受器、信息接受者以及噪聲六個因素，其中發(fā)射器起編碼功能，接受器起譯碼功能。噪聲是指任何干擾信息傳遞或使之失真的因素。

2.2 學(xué)習(xí)理論

1）加涅的學(xué)習(xí)的層次與條件

加涅將智慧技能的學(xué)習(xí)分為連鎖、辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則六個層次，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五種類型。

2）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說

這就是后來在教學(xué)中常用的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，是指由例證到規(guī)律的教學(xué)法。

3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。

教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。

2.3 教學(xué)設(shè)計的模式

教學(xué)設(shè)計過程的模式是在教學(xué)設(shè)計的實踐當(dāng)中逐漸形成的，運用系統(tǒng)方法進行教學(xué)開發(fā)、設(shè)計的理論的簡化形式。課堂教學(xué)設(shè)計中要遵循“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的輔導(dǎo)者，體現(xiàn)師生平等、教育平等。要做學(xué)生政治上的表率、思想上的導(dǎo)師、情感上的朋友、學(xué)習(xí)上的交流合作者，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去解決問題。教育家木下百合子：“教學(xué)過程是師生雙方分享智慧與情感的過程，在溝通中，師生雙方分享彼此的思考、見解、知識、經(jīng)驗，交流情感與理念，求得新發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展?！边@就是當(dāng)前教育改革所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念。

3 多媒體課件的開發(fā)

一個好的多媒體課件，能對學(xué)生進行全方位的教育和熏陶。除了傳授科學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力外，還應(yīng)當(dāng)通過與課件相協(xié)調(diào)的音樂、圖片和動畫，對所展示的課件內(nèi)容進行烘托和渲染，創(chuàng)造出解決問題的情境。同時，給予學(xué)生美的享受。一個好的軟件，特別是好的MCAI軟件的誕生，實際上是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅憑兩、三個專業(yè)人員的努力是不會完美的，也就很難達到教育軟件應(yīng)有的教育效果。對于學(xué)校來說，在這方面具有得天獨厚的人才優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)充分利用。軟件開發(fā)小組除了有學(xué)科教師和計算機教師外，還應(yīng)該包括音樂、美術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)教師。整個小組的工作從以計算機教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)科教師為中心。有些教師對教學(xué)內(nèi)容處理過于簡單，無法體現(xiàn)內(nèi)容重點，甚至于出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。如果出現(xiàn)此類情況，就需要重新開發(fā)制作課件了。

4 多媒體課件的制作注意事項

4.1 在開發(fā)時首先要對整個課件有一個統(tǒng)一的認識，并決定采用哪一種開發(fā)模式，是用戶瀏覽式還是用戶交互式

這兩種模式各有優(yōu)缺點：瀏覽式對用戶的要求比較低，而且實現(xiàn)起來比較容易。開發(fā)成本低，維護方便，但是其選擇性瀏覽較差。交互式對用戶要求較高，而且軟件編制較復(fù)雜。成本較高，不易維護，但其使用方便，選擇性較強。

4.2 對軟件的整個思路要有一個清晰的了解，根據(jù)將要采用的體系結(jié)構(gòu)畫出總的流程圖，再進行細化，分清主次

4.3 一般，多媒體課件要多人共同來完成，因此所有的開發(fā)人員必須要有統(tǒng)一的模板，以及統(tǒng)一的章節(jié)、文字屬性、名稱和變量

4.4 準(zhǔn)備充足的多媒體素材，制作配音素材，用其他的軟件開發(fā)動畫，編輯素材

4.5 由于課件針對不同的用戶，因此必須要有較多的注釋

5 存在的問題

多媒體課件制作是一項探索性的工作，學(xué)科教師的任務(wù)非常艱巨，除了繼續(xù)做好教學(xué)工作，還要進行計算機操作知識和開發(fā)平臺使用知識的學(xué)習(xí)。學(xué)科教師不懂開發(fā)平臺的使用和功能，就不可能寫出充分利用平臺的好腳本，更不用說自己修改課件了。由于對計算機操作不熟練，課堂教學(xué)中遇到問題不能獨立解決，既耽誤了學(xué)生時間，又完不成教學(xué)任務(wù)，根本起不到MCAI應(yīng)有的作用。反過來又影響對計算機輔助教學(xué)的興趣，導(dǎo)致有些教師只有到了公開課或比賽的時候才使用MCAI課件，而每次都是由計算機教師“保駕”，生怕萬一出現(xiàn)什么閃失。因此學(xué)科教師的培訓(xùn)工作刻不容緩。另外，學(xué)科教師在平時要力爭多使用課件，熟能生巧，在用的過程中學(xué)習(xí)提高。在工作中我們體會到，及時總結(jié)開發(fā)經(jīng)驗和吸取教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新知識，加強校際間交流對于更好地服務(wù)教學(xué)工作，推動素質(zhì)教育的進一步開展都能起到重要作用。

［1］余武.教育技術(shù)學(xué)[M].合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社.

［2］王坤.多媒體技術(shù)及應(yīng)用[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社.

［3］高占國.現(xiàn)代教育技術(shù)技能與訓(xùn)練[M].北京：科學(xué)出版社.

［4］周桂珍.現(xiàn)代教育理論與實踐[M].濟南：山東大學(xué)出版社.