大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式改革探究

馬海燕

（山東科技大學(xué)泰安校區(qū)基礎(chǔ)課部 山東 泰安 271000）

閱讀是人們交流信息、獲取知識的重要途徑之一，通過高效的閱讀可以了解國外科技信息，吸收國外先進(jìn)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)借鑒科技成果。在英語學(xué)習(xí)中，閱讀是需要掌握的主要技能之一，是培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。閱讀理解能力影響并制約聽、說、寫能力的形成和發(fā)展，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力是大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)，在大學(xué)英語教學(xué)中，不能用一般的聽說來取代培養(yǎng)學(xué)生高水平的閱讀能力。近年來大學(xué)英語四、六級考試也越來越注重對學(xué)生閱讀理解能力的考核。

1 傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式分析

隨著應(yīng)用語言學(xué)和心理語言學(xué)的發(fā)展，人們已經(jīng)認(rèn)識到閱讀過程是個復(fù)雜的心理語言活動過程。閱讀不僅要理解文字符號的表層結(jié)構(gòu)，掌握詞和句等語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識，更重要的是理解語義的深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，要能對材料所傳遞的信息進(jìn)行分析加工、聯(lián)想和預(yù)測。這種多元和復(fù)合的心理活動過程也是讀者對已有的背景知識和相關(guān)知識進(jìn)行綜合運(yùn)用和處理過程。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式已經(jīng)越來越暴露出其局限性。

由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式及思維模式的影響，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中普遍存在一些問題，如：課堂以教師為中心；閱讀教學(xué)側(cè)重文本所包含的詞匯，短語，句法，語法，語言點的講解，大多數(shù)學(xué)生在閱讀時仍然停留在對字、詞的理解上,很難從宏觀上把握文章的脈絡(luò)、主題和作者的意向，因此語篇分析能力非常欠缺，這在很大程度上阻礙了他們對各類專業(yè)體裁語篇的閱讀；沒有形成一套科學(xué)、有效、易操作，體現(xiàn)學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生體驗參與，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法；閱讀的量不夠，局限于課本，信息量過少，缺乏符合學(xué)生特點、認(rèn)知能力的閱讀材料。此類教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的結(jié)果便是：教師的教學(xué)效能低下，學(xué)生的閱讀能力長期得不到提高，在四、六級閱讀考試中閱讀分?jǐn)?shù)偏低，閱讀教學(xué)達(dá)不到大學(xué)英語課程教學(xué)要求。在近年的大學(xué)英語四級考試中，閱讀理解部分成為學(xué)生的軟肋。

通過對高校學(xué)生關(guān)于閱讀教學(xué)的問卷調(diào)查顯示，學(xué)生們對多數(shù)教師有更高的期望。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師整堂課都在講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、消化的時間較少，教學(xué)方式死板，學(xué)生參與少，積極性也小。課堂閱讀教學(xué)的針對性、實效性不強(qiáng)，課堂閱讀教學(xué)并沒有做到因材施教。課本知識老化，很多是多年前的文章，比較陳舊，很難引起同學(xué)們的興趣。上課時只是針對某篇文章講解，相對于當(dāng)今學(xué)生所面對的浩瀚的知識信息量明顯的捉襟見肘。超過一半的學(xué)生希望老師能將現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)閱讀課堂，改進(jìn)枯燥的教學(xué)方式，擴(kuò)大信息量。受訪者普遍認(rèn)為多媒體輔助英語閱讀教學(xué)應(yīng)該是比較好的方法。

2 大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式改革探究

針對大學(xué)英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者結(jié)合多年的高校英語一線教學(xué)經(jīng)驗提出以下方法以供大家討論：

2.1 多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)

應(yīng)用語言學(xué)的研究表明：多方位的刺激比簡單的刺激更容易進(jìn)入永久的記憶，更容易在人腦中留下痕跡，以多媒體優(yōu)化組合的課堂教學(xué)模式，把這種心理學(xué)感官原理的理論，運(yùn)用于英語教學(xué)實踐。教師采用多媒體教學(xué)，將所學(xué)的文化背景、語言背景，通過錄像、投影、電腦等都變成了具體的形象，學(xué)生就能在和諧、自然、輕松的環(huán)境下充分感知教材。

多媒體輔助英語教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣，從而使學(xué)生以滿腔熱情參與教學(xué)活動，能形成師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，從極大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。多媒體技術(shù)走入英語閱讀教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、以書本為中心的單向教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，實現(xiàn)知識傳輸過程的交互性，發(fā)揮學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的主觀能動性；在教學(xué)活動中，教師由知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣學(xué)生的個體差異得到兼顧，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)與思考空間，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更大的自由度。這就真實的體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，并滿足了學(xué)生的需要。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，使學(xué)生減少了心理焦慮，不必?fù)?dān)心因錯誤發(fā)音或答案的錯誤受到他人的譏笑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。把多媒體技術(shù)引入課堂，還可以極大的擴(kuò)充信息量，不再拘泥于教材，有利于學(xué)生閱讀水平和興趣的提高。

2.2 引入任務(wù)型教學(xué)法

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)是以傳授語言知識為主要內(nèi)容的。然而，近年的應(yīng)用語言學(xué)研究也表明，語言的應(yīng)用能力由語言能力、社會-文化能力、語篇能力和策略能力等四部分組成。語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不能只依賴教師或課本所提供的可理解性輸入。教師應(yīng)在教學(xué)過程中組織大量的有意義的交際活動，使學(xué)生能夠在特定的場景中以特定的身份進(jìn)行交際，在交際過程中培養(yǎng)不同的語言應(yīng)用能力。

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào) “在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。近年來，這種教學(xué)理論逐漸引入我國的英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。

任務(wù)型教學(xué)法是一種建立在“建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種理論認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得主要不是靠教師的傳授，而是學(xué)生在一定情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包括對原有經(jīng)驗的改造和重組。其原則是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師能動的引導(dǎo)和激勵，是學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過任務(wù)舉一反三。學(xué)生是在社會交往，相互合作中發(fā)現(xiàn)學(xué)會并運(yùn)用知識的。

在教學(xué)活動中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種先進(jìn)有效的外語教學(xué)方法。英語課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，充分使用討論式、探究式教學(xué)，生生、師生互動，激起學(xué)生求新、求異的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生對自己的理性思維能力保持自信心，可以促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)技能，激發(fā)他們英語閱讀的積極性。這相對于傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方式，無疑是巨大的進(jìn)步。

2.3 尊重個體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

近年的第二語言習(xí)得研究表明，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目的、“中介語”（即學(xué)習(xí)者的發(fā)展中的個人語言系統(tǒng)，它獨(dú)立于學(xué)習(xí)者的母語和所學(xué)的外語）、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格等。任何統(tǒng)一的教學(xué)模式都無法滿足不同的學(xué)習(xí)者在以上各個方面的學(xué)習(xí)需求。因此，英語教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化特征及不同學(xué)生閱讀方法、閱讀習(xí)慣、接受能力等方面的個體差異，在英語課堂閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)尊重學(xué)生的個性發(fā)展，盡最大可能地做到因材施教，充分調(diào)動學(xué)生參與英語閱讀課堂的積極性，讓他們在英語學(xué)習(xí)中找到快樂，體會到解決問題后的成功喜悅，從而他們才會有興趣，有信心學(xué)好英語。

3 總結(jié)

尊重學(xué)生個體差異，樹立以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法精心設(shè)計“任務(wù)”來激發(fā)學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性和進(jìn)行協(xié)作性學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)提供的大量的最新的閱讀資源，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率，從而真正有效地提高大學(xué)生英語閱讀能力。在整個課堂教學(xué)過程中，自始至終貫徹落實以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，從而真正有效地提高大學(xué)生英語英語閱讀能力及綜合運(yùn)用語言的能力。

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