高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探討
——以工商管理專業(yè)為例

鄭瑞強(qiáng) 張春美 朱述斌

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值理性

高校創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)接人的全面發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的一種更高層次的素質(zhì)教育。作為一種新的教育理念，具有以下特點(diǎn):一是創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)高素質(zhì)的人的教育，其對(duì)象為接受高等教育的大學(xué)生，屬于人才培養(yǎng)教育的范疇。二是高校創(chuàng)業(yè)教育是一種旨在提高人才開(kāi)拓性素質(zhì)的教育，這些素質(zhì)包括豐富的社會(huì)閱歷填充、發(fā)展機(jī)會(huì)的敏銳感知和捕捉、知行合一的實(shí)踐思想養(yǎng)成與能力鍛煉等，是一種以現(xiàn)行高等教育基本素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)且又增添時(shí)代要求的主體超越性教育，并不與專業(yè)教育、學(xué)術(shù)教育孤立，而是站在滿足人的全面發(fā)展的高度，依托高校教育框架體系進(jìn)行戰(zhàn)略性思考和規(guī)劃，以追求創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的發(fā)展和分步實(shí)現(xiàn)。三是審視創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行邏輯，其邏輯起點(diǎn)為高等教育受體的素質(zhì)培養(yǎng)，以能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要并能推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的人的培養(yǎng)為終點(diǎn)，中間環(huán)節(jié)即是聯(lián)結(jié)起點(diǎn)和終點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育:不斷培養(yǎng)和提高高校學(xué)生現(xiàn)在和未來(lái)開(kāi)創(chuàng)事業(yè)所必須的開(kāi)拓性素質(zhì)。

“創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，高等學(xué)校應(yīng)不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)緊密地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)向更加重視能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！痹诂F(xiàn)行高等教育框架體系下，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵途徑。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些高校工商管理類專業(yè)為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，相繼設(shè)立了實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化學(xué)校與社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)的合作，但仍有較大發(fā)展空間。綜觀國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育成果與經(jīng)驗(yàn)的取得，皆因教學(xué)與實(shí)踐的協(xié)同運(yùn)作。為此，高校工商管理專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)審慎選擇發(fā)展路徑，關(guān)注專業(yè)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)教育理念融入與資源整合，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。

二、工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多領(lǐng)域協(xié)作、多方面資源整合，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

(一)學(xué)科互融與資源整合

學(xué)科體系便于融合。創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)包括創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)造學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的教化與社會(huì)實(shí)踐鍛煉來(lái)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教育體系，與工商管理專業(yè)存在學(xué)科重疊和交叉，比如管理學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、綜合實(shí)驗(yàn)等學(xué)科，諸多交叉學(xué)科的設(shè)置與開(kāi)展，利于提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作效率，有助于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)業(yè)教育的順利推進(jìn)提供良好的實(shí)體基礎(chǔ)。

社會(huì)資源整合優(yōu)勢(shì)凸顯。工商管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求聯(lián)系緊密，加之該專業(yè)一般具有優(yōu)越的資源優(yōu)勢(shì):社會(huì)科學(xué)課題研究提供的社會(huì)調(diào)研與實(shí)踐機(jī)會(huì)、豐富的校友企業(yè)家資源的挖掘與利用、校企合作帶動(dòng)等，為實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造了較好的外部條件。

(二)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐短板并存

“雙師型”教師資源短缺。很多教師未從事過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，部分持有一些行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的教師也多是通過(guò)考試取得，且從事工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師多由相關(guān)學(xué)科理論教學(xué)的教師兼任，教師群體知識(shí)背景受限、社會(huì)閱歷粗淺與實(shí)踐認(rèn)知缺乏在很大程度上制約了創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。

課程設(shè)置有待完善。工商管理專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育雖然具有一定的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，但并不代表集中開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》等幾門創(chuàng)業(yè)課程即可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性考慮，完整的創(chuàng)業(yè)教育教材短缺，使得“兩張皮”現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生開(kāi)拓性綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到影響。

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐不足。多數(shù)高校工商管理專業(yè)教育處于課堂教學(xué)為主的學(xué)術(shù)教育階段，理論教學(xué)時(shí)間充裕而實(shí)踐機(jī)會(huì)短缺:工商管理實(shí)驗(yàn)室多處于借助軟件虛擬實(shí)踐水平、實(shí)訓(xùn)基地缺乏、創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)不足、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)體系尚待健全、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)流于形式等，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與實(shí)現(xiàn)受到限制。

(三)發(fā)展機(jī)遇與實(shí)踐挑戰(zhàn)同在

面對(duì)當(dāng)前亟需解決的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比率較低、高校學(xué)生培養(yǎng)和市場(chǎng)需求脫節(jié)、高校專業(yè)教育體系下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降等問(wèn)題，綜合考慮國(guó)際化發(fā)展需求、政府扶持推動(dòng)、國(guó)家中小企業(yè)發(fā)展勢(shì)頭迅猛和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步等發(fā)展環(huán)境的改善，各種“推－拉”因素圍繞創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)各種資源調(diào)整、優(yōu)化和集聚，為高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供了契機(jī)。

實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育，高校重視、提高教師水平固然重要，強(qiáng)有力的政府支持、企業(yè)幫扶和社會(huì)互助也不可或缺。當(dāng)前，“政府—高?！髽I(yè)—學(xué)生”四位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系還處于發(fā)展階段，諸多領(lǐng)域工作尚需繼續(xù)努力，比如學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍營(yíng)造、全過(guò)程的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系建設(shè)、政府扶持創(chuàng)業(yè)教育和支持自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策制定、完善的社會(huì)創(chuàng)業(yè)體系支撐和創(chuàng)業(yè)思想孵化基地建設(shè)等。另外，作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施主體的高校應(yīng)從創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)和運(yùn)行邏輯上加以區(qū)分并澄清認(rèn)識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的忽視人的全面發(fā)展目標(biāo)，將創(chuàng)業(yè)教育片面理解為技能培訓(xùn)與就業(yè)教育、違背創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展初衷的“目的與手段倒置”等現(xiàn)象加以引導(dǎo)和糾正，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育有序開(kāi)展。

三、創(chuàng)業(yè)教育在工商管理專業(yè)教育中的實(shí)踐路徑

(一)創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)要求與能力形成機(jī)制

基于素質(zhì)結(jié)構(gòu)組成視角，創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)均為創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具備的素質(zhì);基于社會(huì)角色、社會(huì)關(guān)系和社會(huì)活動(dòng)空間的視角，善于學(xué)習(xí)、強(qiáng)烈的社會(huì)角色責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有效的社會(huì)溝通與敏銳的機(jī)會(huì)洞察和掌控能力為創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具有的特征;而對(duì)于上述素質(zhì)的培養(yǎng)和特征的重塑也就構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)。

結(jié)合工商管理專業(yè)教育“知識(shí)結(jié)構(gòu)寬泛，聯(lián)系實(shí)際緊密”的特點(diǎn)，高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐應(yīng)著力依據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)要求，使學(xué)生認(rèn)知性知識(shí)、體驗(yàn)性知識(shí)和意會(huì)性知識(shí)水平有所提升。認(rèn)知性知識(shí)和部分管理技能可以通過(guò)專業(yè)課程教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，但是諸如社會(huì)適應(yīng)性、公共關(guān)系維護(hù)、實(shí)體組織經(jīng)營(yíng)管理等屬于意會(huì)性的知識(shí)或概念技能則難以通過(guò)以傳遞、理解為特征的課堂教學(xué)來(lái)完成，需要通過(guò)實(shí)訓(xùn)模擬、經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)等方式培養(yǎng)。由此，創(chuàng)業(yè)教育背景的創(chuàng)業(yè)型人才能力形成機(jī)制包括四個(gè)環(huán)節(jié):一是意識(shí)強(qiáng)化，通過(guò)課堂教學(xué)、宣傳推動(dòng)、榜樣示范等方式，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，拓展學(xué)生視野，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情;二是基礎(chǔ)知識(shí)傳授，該環(huán)節(jié)既是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，也是專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵交叉點(diǎn)。一個(gè)人的知識(shí)越多，知識(shí)面越廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)越合理，創(chuàng)造能力就越強(qiáng)。三是實(shí)戰(zhàn)拓展，教育主體通過(guò)社會(huì)資源整合，協(xié)調(diào)與政府、企業(yè)等組織的關(guān)系，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)設(shè)想實(shí)現(xiàn)提供實(shí)踐條件，此環(huán)節(jié)是創(chuàng)業(yè)教育的重心所在。四是環(huán)境輔助，通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)的定位，形成合理、高效的創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行管理體制，健全創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控體系，保障創(chuàng)業(yè)教育下創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)需求和能力提升的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。

(二)豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與完善教學(xué)形式

從經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度看，工商管理專業(yè)人才需求主要集中在企業(yè)經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、市場(chǎng)運(yùn)作等三個(gè)方向。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才學(xué)習(xí)重點(diǎn)包括企業(yè)文化、發(fā)展戰(zhàn)略、組織管理等內(nèi)容，企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)人才關(guān)注生產(chǎn)運(yùn)作、流程優(yōu)化、財(cái)務(wù)協(xié)同等內(nèi)容，市場(chǎng)運(yùn)作人才主要學(xué)習(xí)市場(chǎng)分析、營(yíng)銷策略、管理溝通等知識(shí)。

按照創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐開(kāi)展思路，工商管理專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)在傳統(tǒng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上增設(shè)創(chuàng)業(yè)型課程:(1)一般性創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)，即在原有課程的基礎(chǔ)上增加創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)講授，比如創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)融資等。(2)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)，即在原有知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上增添操作實(shí)務(wù)性的信息，比如人力資源管理實(shí)務(wù)、市場(chǎng)調(diào)研等。(3)體驗(yàn)性課程開(kāi)發(fā)，圍繞課程設(shè)置，添置相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備或提供合適的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，鍛煉其實(shí)戰(zhàn)能力。通過(guò)課程教學(xué)與綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)模擬相結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的融合。

創(chuàng)業(yè)型課程教學(xué)應(yīng)區(qū)別于課程講授式教學(xué)，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)融于一般理論、案例分析、綜合實(shí)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐，倡導(dǎo)實(shí)用教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，支持學(xué)生自主型課堂建設(shè)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并有效利用機(jī)會(huì)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

(三)創(chuàng)新課內(nèi)實(shí)踐方法與重構(gòu)課外實(shí)踐體系

實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在讓教育對(duì)象鞏固所學(xué)理論知識(shí)，熟悉專業(yè)技能，優(yōu)化心智模式，獲取管理實(shí)戰(zhàn)與創(chuàng)業(yè)能力。因此，教育主體在工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，應(yīng)系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，滿足教育教學(xué)所需。

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方面，應(yīng)依托課程教學(xué)改革，購(gòu)置相關(guān)設(shè)備和培訓(xùn)軟件，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)操作類的課程，比如創(chuàng)業(yè)之星電子沙盤(pán)、企業(yè)管理決策模擬等課程。

課外實(shí)踐教學(xué)方面，應(yīng)結(jié)合專業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃安排，分層次設(shè)計(jì)課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并且在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，轉(zhuǎn)變以往創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生畢業(yè)臨近期間突擊開(kāi)展的做法，將創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐貫穿于大學(xué)教育的始終。針對(duì)工商管理專業(yè)特點(diǎn)與可利用資源情況，課外實(shí)踐教學(xué)可通過(guò)以下途徑開(kāi)展:(1)建立實(shí)訓(xùn)基地，將教學(xué)過(guò)程與學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相互植入，課堂教學(xué)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐又可以在論證課程教學(xué)科學(xué)性的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的知識(shí)理解和轉(zhuǎn)化能力。(2)組織和參與各類創(chuàng)業(yè)大賽，可以針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問(wèn)題展開(kāi)項(xiàng)目設(shè)計(jì)大賽，也可以是有關(guān)部門組織的各種創(chuàng)業(yè)大賽，如ERP沙盤(pán)模擬競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)大賽等，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育水平提高。(3)創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”戰(zhàn)略，注重產(chǎn)學(xué)研合作體系構(gòu)建和“工—學(xué)”教育模式實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、企業(yè)組織三方合作的可持續(xù)與利益共享。(4)廣泛開(kāi)展拓展訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)其能力，消減創(chuàng)業(yè)惰性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、管理溝通、問(wèn)題處理等方面的能力。

四、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的環(huán)境保障

(一)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)型社會(huì)建設(shè)與完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系

創(chuàng)業(yè)教育的順利推進(jìn)依賴于創(chuàng)業(yè)型社會(huì)的建設(shè)。創(chuàng)業(yè)型社會(huì)是能夠催生創(chuàng)新、容忍失敗、助力創(chuàng)業(yè)的社會(huì)，不僅能夠促進(jìn)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，而且可以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成功率。為此，應(yīng)在全社會(huì)廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)理念，形成良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，改變傳統(tǒng)求穩(wěn)怕?tīng)?zhēng)、失敗可恥等落后觀念束縛，弘揚(yáng)終身學(xué)習(xí)、終身創(chuàng)業(yè)的主旋律，注重社會(huì)人文關(guān)懷教育，切實(shí)發(fā)揮社會(huì)導(dǎo)向的扶助作用。同時(shí)政府應(yīng)完善社會(huì)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，營(yíng)造積極的社會(huì)創(chuàng)業(yè)氛圍，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐在全社會(huì)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

(二)開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)教育四化”建設(shè)提升教育主體質(zhì)量

高校作為創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的主體，擔(dān)負(fù)著創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)責(zé)任，任重道遠(yuǎn)。為此，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索中應(yīng)關(guān)注“四化”建設(shè):全程化，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程;多樣化，大力營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育的校園文化氛圍，開(kāi)展教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新;全員化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、企業(yè)、校友等創(chuàng)業(yè)教育利益相關(guān)主體的積極性，提升師資水平，轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念，整合資源，最大限度地獲取支持和配合;層次化，圍繞以開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)這個(gè)中心，將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育、就業(yè)指導(dǎo)相融合，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“想創(chuàng)業(yè)—能創(chuàng)業(yè)—?jiǎng)?chuàng)成業(yè)”的跨越式發(fā)展。

(三)健全政策促進(jìn)機(jī)制與強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育研究

政府及教育行政管理職能部門應(yīng)積極出臺(tái)相關(guān)政策，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育定位與過(guò)程管理提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，完善政策實(shí)施細(xì)則配套和健全創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)機(jī)制，提高政策供應(yīng)能力和執(zhí)行效率。針對(duì)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育功利性強(qiáng)、僅限于較低層次的就業(yè)目標(biāo)等問(wèn)題，關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的原動(dòng)力研究，從職業(yè)生涯規(guī)劃的層次引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展。

[1]陳希．將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過(guò)程[J]． 中國(guó)高等教育，2010，(12)．

[2]張育廣．美日兩國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的比較及啟示[J]．東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(2)．

[3]石慶華．強(qiáng)化學(xué)科特色，促進(jìn)地方農(nóng)業(yè)大學(xué)的發(fā)展[D]． 江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010，(1)．

[4]杜宴會(huì)．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系理論探索與實(shí)踐研究[D]． 西安工業(yè)大學(xué)，2010．

[5]羅志敏，夏人青．高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與邏輯 [J]．教育發(fā)展研究，2011，(1)．

[6]胡紅云，黃海燕，劉炳輝．管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的新問(wèn)題與改革方法[J]．教育教學(xué)研究，2010，(6)．

[7]張淑香，蔡靜．構(gòu)建創(chuàng)新型思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式探索[J]．沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011，(13)．

[8]籍建東．研究型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J]．職教論壇，2011，(5)．

[9]王曉紅．構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效機(jī)制的研究[J]．黑龍江高教研究，2011，(1)．