高職院校審計(jì)教學(xué)發(fā)展路徑淺析

范穎

審計(jì)課程是高職院校會(huì)計(jì)類(lèi)學(xué)生的主干課，該課程具有很強(qiáng)的理論性、政策性、和實(shí)踐性。同時(shí)這門(mén)課程要求學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的理論功底,還要有較強(qiáng)的分析能力、判斷問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)是以教師和教材為中心，重視理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)，教師依據(jù)教材傳授知識(shí)，形成比較機(jī)械封閉的審計(jì)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析判斷能力及解決問(wèn)題能力。課程的基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來(lái)是抽象的概念,理解起來(lái)比較困難。因此在當(dāng)前審計(jì)教育教學(xué)改革中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，積極探索和運(yùn)用以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的審計(jì)案例教學(xué)。

一、當(dāng)前審計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一) 教學(xué)內(nèi)容停留在理論層面并偏向應(yīng)試教育

根據(jù)隨堂的一份調(diào)查表明，目前的審計(jì)課程學(xué)習(xí)中有接近70 %的學(xué)生感覺(jué)理論多而抽象難以理解,50 %的學(xué)生感覺(jué)理解了但不知如何運(yùn)用。這與目前各院?？荚u(píng)體制上注重教師的理論水平有關(guān)。目前各院校要求教師都要完成一定數(shù)量和級(jí)別的論文,而忽視了審計(jì)這類(lèi)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科的實(shí)踐要求。從師資配備上看，大部分審計(jì)教師是出了校門(mén)進(jìn)校門(mén),從未親自參加過(guò)審計(jì)活動(dòng)的不在少數(shù),更不要說(shuō)去主持審計(jì)業(yè)務(wù)。在這種情況下上課大多也只能照本宣科,無(wú)法給學(xué)生提出鮮活的審計(jì)案例,教師的課堂教學(xué)枯燥,學(xué)生聽(tīng)得乏味,導(dǎo)致進(jìn)入課程難講、難聽(tīng)、難懂的惡性循環(huán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更多的集中在應(yīng)付各種專(zhuān)業(yè)考試上，而書(shū)面考試中由于卷面的限制無(wú)法真正全面測(cè)試考生的分析能力、綜合能力以及職業(yè)判斷 ,更無(wú)法測(cè)試學(xué)生面對(duì)復(fù)雜審計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的洞察能力,這些恰恰是審計(jì)工作中不可或缺的。因此,在審計(jì)教學(xué)中繼續(xù)目前的教學(xué)模式,那么培養(yǎng)出理論與實(shí)踐脫節(jié)、面對(duì)實(shí)際問(wèn)題無(wú)從下手的學(xué)生也就不足為怪了。

(二)審計(jì)課程教材建設(shè)水平低

在當(dāng)前審計(jì)對(duì)象日益復(fù)雜化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)多樣化、我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與審計(jì)準(zhǔn)則又不斷改革的環(huán)境下,現(xiàn)在審計(jì)教學(xué)中所用教材內(nèi)容均有不同程度滯后,很多內(nèi)容已跟不上新準(zhǔn)則的變化,讓教師在教學(xué)中也無(wú)所適從。另外,審計(jì)課程由淺到深、由易到難、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)教材缺乏,從而使教師在上課的過(guò)程中課程教學(xué)邏輯性不強(qiáng)，并缺乏相應(yīng)的廣度和深度，整個(gè)審計(jì)教學(xué)顯得東拼西湊,教學(xué)內(nèi)容零碎。

(三) 缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)、案例教學(xué)的重點(diǎn)不夠明確

目前大部分學(xué)院的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)有會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程,采取的是傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)模式或電子會(huì)計(jì)模式。作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是很重要,然而整個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)中只開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程卻是不夠的。從審計(jì)的角度加強(qiáng)對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性的理解是專(zhuān)業(yè)知識(shí)提升的重要渠道。隨堂的調(diào)查中有90 %的學(xué)生對(duì)在校內(nèi)創(chuàng)建審計(jì)實(shí)訓(xùn)室表達(dá)了強(qiáng)烈愿望。對(duì)于案例教學(xué)，隨堂調(diào)查中,70%的學(xué)生希望在教學(xué)內(nèi)容中增加案例分析分,不到10%的學(xué)生表明領(lǐng)悟了在審計(jì)課程的教學(xué)中案例教學(xué)的思路,目前的審計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)的教學(xué)效果并不明顯。造成這一現(xiàn)象的原因有幾個(gè)方面,首先,案例教學(xué)課的人數(shù)應(yīng)控制在20人左右,以方便對(duì)案例中所出現(xiàn)問(wèn)題的進(jìn)行探討與分析，人數(shù)超過(guò)上限后，由于缺乏相互間的交流而導(dǎo)致整體教學(xué)效果下降。而實(shí)際狀況是每一個(gè)班級(jí)人數(shù)通常超過(guò)40人，課程的安排非常緊張，無(wú)法騰出更多的教學(xué)資源來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。其次,教師運(yùn)用案例教學(xué)法的能力和水平也是有限,案例教學(xué)法對(duì)教師的綜合能力要求要比傳統(tǒng)課堂講授法高得多。而目前高校里多數(shù)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí),不能很好地掌握案例教學(xué)法的組織與實(shí)施要領(lǐng),影響了案例教學(xué)的質(zhì)量與效果。第三,從目前學(xué)校教師的師資資源配置來(lái)看，多數(shù)老師是從學(xué)校到學(xué)校，本身缺乏實(shí)際的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn),并不熟悉審計(jì)工作實(shí)際的運(yùn)作,因此在案例討論上淺嘗輒止，只停留在表層的問(wèn)題上,無(wú)法觸及到問(wèn)題的核心，很難引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例展開(kāi)激烈的討論,最終案例討論也起不到真正效果，導(dǎo)致案例教學(xué)的重點(diǎn)不夠明確，學(xué)生的收獲不多。

二、改進(jìn)審計(jì)教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境的建議

(一) 加強(qiáng)審計(jì)學(xué)教學(xué)的師資隊(duì)伍配置建設(shè)

目前,高職院校中從事審計(jì)教學(xué)的教師學(xué)歷水平普遍碩士以上,具有一定的理論水平 ,但由于各種條件的限制,教師的審計(jì)實(shí)踐水平與能力不高,這也是長(zhǎng)期以來(lái)審計(jì)課普遍令學(xué)生感到乏味的一個(gè)重要原因。對(duì)此,學(xué)院應(yīng)采取各種措施加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)師資力量的配備。在提高教師教學(xué)水平的同時(shí),提高教師的實(shí)踐能力。審計(jì)課程作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師工作量的考核,應(yīng)適當(dāng)壓縮理論課程教學(xué)的工作量,提升實(shí)訓(xùn)工作量,審計(jì)教師每隔五年應(yīng)有一年到校外參加實(shí)際審計(jì)工作的機(jī)會(huì),比如到政府審計(jì)部門(mén)、大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所或大企業(yè)的內(nèi)審部門(mén)參與掛職實(shí)訓(xùn),與實(shí)際工作接軌。這樣能根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，加深對(duì)理論知識(shí)的了解，掌握第一手材料，結(jié)合實(shí)踐編寫(xiě)出適合學(xué)生使用的案例庫(kù)。鼓勵(lì)教師特別是年輕教師參加CPA 或 ACCA 的資格考試,這對(duì)于豐富教師各方面的知識(shí),提升教學(xué)水平有很大幫助。同時(shí)應(yīng)多以講座的形式聘請(qǐng)校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)專(zhuān)家或注冊(cè)會(huì)計(jì)師開(kāi)設(shè)專(zhuān)題報(bào)告來(lái)彌補(bǔ)教師課堂教學(xué)的不足,拓展學(xué)生的視野。

(二) 審計(jì)課程的設(shè)置中單獨(dú)開(kāi)設(shè)案例分析課程

審計(jì)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,成功的案例教學(xué),能收到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。目前審計(jì)案例教學(xué)效果不甚理想的原因之一在于學(xué)生人數(shù)的不合理。建議案例分析課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)，并拆分原有的班級(jí)分成不同側(cè)重的分析小組進(jìn)行案例測(cè)評(píng)，在案例教學(xué)中的教學(xué)過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生在案例討論中的具體表現(xiàn),客觀(guān)地對(duì)學(xué)生在案例分析中的表現(xiàn)進(jìn)行考核,并將其作為評(píng)判學(xué)生成績(jī)的重要組成部分。

(三) 增加管理和邏輯學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)

在案例分析課程中, 案例對(duì)象的綜合性及復(fù)雜性、審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性、審計(jì)評(píng)價(jià)的主觀(guān)性使整個(gè)案例分析在運(yùn)行中呈模糊狀態(tài)。需要了解的和分析的情況很多，如了解被審計(jì)單位的情況,有效與之溝通,融洽與被審單位的關(guān)系,緩解審計(jì)壓力,以及合理的評(píng)價(jià)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的大小，分析評(píng)價(jià)內(nèi)部控制制度以及內(nèi)部控制中工作崗位對(duì)人的氣質(zhì)、性格和能力的要求等，案例是一個(gè)多因素、多變量、多層次的復(fù)合體,因此學(xué)生要依據(jù)一系列假設(shè),對(duì)情況進(jìn)行判斷和分析,進(jìn)而得出系統(tǒng)全面地認(rèn)識(shí)。這些分析課程的開(kāi)展都離不開(kāi)行為科學(xué)和管理學(xué),因此掌握一定的動(dòng)機(jī)理論、激勵(lì)理論、領(lǐng)導(dǎo)行為等管理理論是必要的。

(四) 加速建立審計(jì)實(shí)訓(xùn)室

審計(jì)課程的學(xué)生實(shí)習(xí)范圍比較小,數(shù)量有限的學(xué)生能到事務(wù)所實(shí)習(xí)一般也只能做一些簡(jiǎn)單重復(fù)的基礎(chǔ)工作,涉及的面較窄,相比之下,最可行的就是建立審計(jì)實(shí)訓(xùn)室,采取模擬審計(jì)的方式,設(shè)計(jì)企業(yè)的具體情況,設(shè)計(jì)企業(yè)的信息資料,通過(guò)審計(jì)實(shí)訓(xùn)室的模擬效果,使學(xué)生通過(guò)一系列操作,很好地理解所學(xué)的審計(jì)基本理論、基本方法和程序，以便達(dá)到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。在手工會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)開(kāi)展審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn),真實(shí)模擬企業(yè)工作環(huán)境,把各種知識(shí)綜合交叉在一起,不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí),而且可以使學(xué)生的適應(yīng)能力和動(dòng)手能力大幅度提高,滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

張穎萍,楊紅宇．審計(jì)案例教學(xué)研究，會(huì)計(jì)之友,2005．