工科類工業(yè)設計專業(yè)設計心理學教學方法改革研究

王翔宇

設計心理學設計心理學是介于工業(yè)設計科學與心理科學之間的一門邊緣性、交叉性、綜合性、應用性很強的學科。在設計教學體系中占有重要的地位。該課程能為專業(yè)后續(xù)課程的學習奠定扎實的基礎，更有助于學生了解現(xiàn)實社會，加深對“以人為本”現(xiàn)代設計理念的理解，有助于培養(yǎng)學生運用心理學原理和方法進行觀察、思考并提高分析設計問題的能力。為了提高學生學習興趣，提高教學效果，就需要不斷思考、探索該課程的改革問題。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)對設計心理學教學的研究

2005年，我國教育部在“關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見”[教高(2005)1號]中明確提出，心理學作為建立在哲學理論思維和自然科學經(jīng)驗分析基礎上的學科，具有顯著的交叉學科特征，高?！耙e極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”。在2008年國際工業(yè)設計研討會暨第十三屆全國工業(yè)設計學術年會，蘇州工藝美術職業(yè)技術學院工業(yè)設計系教師李程等發(fā)表了《高職高專院校設計心理學教學探討》，把以前的專業(yè)課消費心理學改為設計心理學。對設計心理學的教學和考核方式進行了初步研究與實踐的探索，提出設計心理學原理的學習是為了能夠在設計實踐中運用所學知識，是進行課程考核的出發(fā)點等一些觀點。2009年，武漢科技大學教師蔡泉源對設計心理學中的分支——創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)進行研究，提出對設計類學生的創(chuàng)新思維幾種不同培養(yǎng)模式。2010年，西安工業(yè)大學藝術與傳媒學院的張宇紅老師，發(fā)表了《淺談對設計心理學課程的教學探索》，作者總結(jié)多年的教學經(jīng)驗，從教學方法和實踐等環(huán)節(jié)入手，分析了目前教學中存在的問題，重點對課程內(nèi)容進行優(yōu)化整合以及如何培養(yǎng)學生的學習興趣等內(nèi)容，提出了對設計心理學教學改革的思路。

（二）國外對設計心理學教學的研究

加拿大心理學家維奧于六十年代末提出“雙重編碼理論”，在設計心理學教學理念中提出了認知表征和圖式理論。1970年，F(xiàn)lavell在心理學教學里引入元認知的概念，其實質(zhì)是人對認知活動的自我意識與自我調(diào)節(jié)。美國心理學家斯登伯格提出的新的信息加工智力模型，認為元認知在整個信息加工中起制訂計劃、作出決策、調(diào)控整個認知過程的作用，并向操作成分下達指令，決策，至于獲得、保持、遷移成分也是由最高層次的元認知成分直接或間接控制實現(xiàn)的。 自20世紀80年代至今，當代西方的設計心理學發(fā)展極為迅速， 針對傳統(tǒng)設計心理發(fā)展中的種種矛盾、沖突和弊端，經(jīng)過長期不斷地分裂、反思和整合，經(jīng)過設計心理學內(nèi)部各種思想觀點、理論流派的相互沖突斗爭和吸收融和，其在多方面發(fā)生了巨大的變化。

近年來唐納德.諾曼和魯梅爾哈特等人又提出圖式理論，唐納德.諾曼《設計心理學》：Norman是從認知心理學研究為基礎轉(zhuǎn)向認知工程研究。在認知心理學方面，他的研究課題集中在記憶、注意和學習以及人類的活動與工作，包括意識和潛意識機制的作用等方面。這些研究對分析人們的失誤、正確地進行機械設計以提高人的能力起到了一定的作用。后來，他的研究興趣集中在產(chǎn)品設計的人性化及可用性。他將心理模式分為三類，設計模型、使用者模型和系統(tǒng)表象。2005年，《情感化設計》(Emotional design）出版，Norman為設計帶來了社會科學和工程學的混合意識。學習結(jié)果的評價理論源于格拉塞提出，克勞斯加以發(fā)揮的“標準參照測驗”概念。其基本觀點是首先考慮學習了什么，其次考慮找出學習的個別差異。

約翰·霍普金斯大學的斯萊文教授將“合作學習”與“直接教學”結(jié)合起來，從分析合作學習與掌握學習的基本要素出發(fā)，論述兩種理論之間的自然互補性，提出合作掌握學習策略等等。

二、研究意義

（一）設計心理學的內(nèi)容以及學習重要性

設計心理學是設計師必須掌握的學科，建立在心理學基礎上，是把人們心理狀態(tài)，尤其是人們對于需求的心理，通過意識作用于設計的一門學問。它同時研究人們在設計創(chuàng)造過程中的心態(tài)，以及設計對社會及對社會個體所產(chǎn)生的心理反應，反過來在作用于設計，起到使設計更能夠反映和滿足人們的心理作用。

（二）當前設計心理學教學過程中存在的問題

由于種種原因，高校設計心理學課程的建設一直處于相對落后的狀態(tài)。據(jù)筆者多方了解， 在很多有藝術設計專業(yè)的學校中，特別是一些綜合類大學，設計心理學這門課程幾乎沒有正式列在環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學中，即使有，也僅僅是在人體工程學這門課程中作為捎帶內(nèi)容。這些相應不合理的地方，主要表現(xiàn)在以下幾點:

第一，設計心理學作為設計類專業(yè)的基礎性學科，內(nèi)容包括設計心理學研究方法、消費者行為與心理、設計創(chuàng)意思維、激勵理論、設計師心理健康等多個模塊，我院開設的學時一般為每周4學時。教師如果要根據(jù)教學內(nèi)容要求、教學對象水平，保證教學質(zhì)量，教學任務就難以完成，學生學到的東西就少；教師如果趕時間完成教學任務，學到的東西雖然多，但囫圇吞棗，消化不良，教學質(zhì)量就很難保證。

第二，多年來，由于種種原因限制，我校僅能夠為學生開設設計心理學的純理論課。缺少教學實踐活動，同其他教學一樣，目前《設計心理學》的教學方式是教師站在講臺上當演員，而學生坐在下面當聽眾，而且單一的書本和PPT教學，內(nèi)容重復陳舊。

三、教材內(nèi)容老舊單一，缺乏具體針對性

目前能提供給我校工業(yè)設計專業(yè)所用的《設計心理學》教材，基本上都是較老的版本，沒有及時補充21世紀以來的心理科學研究的最新成果。并且針對對象不夠具體細分化。我校工業(yè)設計專業(yè)下有工業(yè)設計、藝工設計、家具設計以及室內(nèi)環(huán)境設計等幾塊細分專業(yè)，而目前所出的教材，僅僅針對輕工業(yè)產(chǎn)品造型，其他細分專業(yè)并沒有專門針對教材。僅僅是在其他專業(yè)教材，譬如《室內(nèi)設計原理》、《人體工程學》等稍稍帶了一部分。

四、學生考核重知識、輕能力、重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象比較突出。

考試以考查學生的基本知識記憶為主，考試內(nèi)容側(cè)重于基本知識掌握程度，注重基本知識的再現(xiàn)水平，忽視了學生應用知識能力的考查，導致學生“上課記、考試背、考后忘”的局面。另一方面，把卷面分數(shù)視為評價學習效果的唯一標準，考試以結(jié)果性考試為主，每學期課程結(jié)束后主要以考試成績評價來區(qū)分學生知識和技能的高低，學生學習成績的評價“一錘定音”。結(jié)果導致學生只注重考試不注重平時，只注重結(jié)果不注重過程。學生考核重知識、輕能力、重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象比較突出。

五、學校大方向與專業(yè)特色的結(jié)合不一致

設有工科類工業(yè)設計專業(yè)的綜合性大學，其設計專業(yè)主要是本校大方向的特色與藝術設計融合，設計研發(fā)出能跟上時代的最新產(chǎn)品。而從現(xiàn)在的工科類工業(yè)設計專業(yè)招生的情況來看，分為藝術生與普通工科生，如果按以前的籠統(tǒng)教學模式，不因材施教，就會形成學生無法適應，容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象：藝術生生總認為自己學的是藝術專業(yè)，將自己放在一個所謂的“搞藝術”的定位上，在專業(yè)課程的學習中主要體現(xiàn)在沒有從用戶的角度做設計，往往自認為怎樣是合理的就怎樣去做。在具體的設計當中，往往求新求怪，在設計上沒有從用戶實際的心理感受與使用出發(fā)做設計，這樣的設計方案結(jié)果可想而知。在產(chǎn)品設計課程中，同學們往往單純從造型角度出發(fā)進行設計，往往設計的產(chǎn)品過于繁瑣或者不切實際，無法滿足實際需要。而普通工科生，因為以前的邏輯思維學習模式所固定，導致思路怎么都打不開，發(fā)散性思維不夠，設計作品無法體現(xiàn)創(chuàng)意與時代性。通過設計心理學課程的學習，同學們能夠建立起正確的設計思路進行產(chǎn)品設計。能夠從市場需求與用戶需要角度出發(fā)進行設計定位；從用戶使用與操作體驗角度進行交互設計；從用戶的認知與情感角度進行形態(tài)設計與細節(jié)設計。設計心理學的學習可以幫助學生盡快轉(zhuǎn)變成為一名設計師。

實踐表明，重視學生學習主體性的互動式教學模式是《設計心理學》課程教學改革的主要內(nèi)容，使教學變被動為主動，調(diào)動了學生學習的積極性，并且使學生的人格得到和諧發(fā)展，學有所得，學有所樂，獲得成功感、成就感，培養(yǎng)責任感和合作精神。只有教學雙方的相互配合才能使教學富有成效，所以，對設計心理學教學方法改革有待提上進程。

六、教改擬定方法

（一）需解決的關鍵問題

結(jié)合學生的專業(yè)、層次、年級等特點，有側(cè)重、有針對性地整合和拓展；并且利用內(nèi)外課堂，跟蹤理論前沿和現(xiàn)實信息，適當介紹最新的發(fā)展動態(tài)，豐富管理心理學的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣；促進學生對設計的理解，以實際應用為主，根據(jù)授課內(nèi)容多樣化考核。

（二）具體實施方法

利用內(nèi)外課堂，跟蹤理論前沿和現(xiàn)實信息，適當介紹最新的發(fā)展動態(tài)，豐富管理心理學的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。在教學中及時補充研究方法和研究成果的新進展，加強內(nèi)容的前沿性。把有針對性地選擇和更新教學內(nèi)容作為教學改革的首要任務。通過系統(tǒng)參閱國內(nèi)外優(yōu)秀教材，我們以趣味性、應用性和前沿性為原則，選擇確定了教學內(nèi)容體系，并且在教學中，還不斷征求意見和建議，對內(nèi)容體系不斷進行修改、補充和完善。

并結(jié)合學生的專業(yè)、層次、年級等特點，有側(cè)重、有針對性地整合和拓展教學內(nèi)容。通過與專業(yè)教師討論及與學生座談確定不同專業(yè)采用不同的教學大綱。堅持教學內(nèi)容少而精，擯棄課程中過分具體的教學內(nèi)容及相關課程中的重復內(nèi)容，把體現(xiàn)當代學科發(fā)展特征的，多學科的知識交叉與滲透的部分反映到教學內(nèi)容中來，根據(jù)學生專業(yè)的特點和要求，引導學生有側(cè)重地進行學習，以提高學習的實效性和針對性。

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[3]李程.高職高專院校設計心理學教學探討 08年第十二屆工業(yè)設計學術年會論文集[C]．機械工業(yè)出版社，2008.

[4]張宇紅.淺談對設計心理學課程的教學探索[J]．科技信息2010．22．