彈性預(yù)設(shè) 多元生成
——打造具有生命力的體育課堂

韓 穎

（浙江省杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江 杭州 310018）

理論與方法探索

彈性預(yù)設(shè) 多元生成
——打造具有生命力的體育課堂

韓 穎

（浙江省杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江 杭州 310018）

“預(yù)設(shè)”與“生成”是體育課堂教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)話題。課堂既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。本文從關(guān)注體育課堂教學(xué)的課前的彈性預(yù)設(shè)方面下手，以預(yù)設(shè)為核動(dòng)力，以多元生成為翅膀，讓學(xué)生體會(huì)到體育活動(dòng)帶來生命的魅力，打造具有生命力的中小學(xué)體育課堂教學(xué)。

課前彈性預(yù)設(shè)；課堂教學(xué)；課堂生成

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”筆者認(rèn)為，“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的升華，體育課堂應(yīng)在預(yù)設(shè)中生成，在生成中創(chuàng)造。要始終關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，關(guān)注課堂的“預(yù)設(shè)”與“生成”，用動(dòng)態(tài)生成的理念善待新課改背景下的體育課堂教學(xué)。

1 課前預(yù)設(shè)：課堂教學(xué)有效有序之基礎(chǔ)

體育教師課前充分預(yù)設(shè)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的前提，也是精彩生成的必要條件。因此，要充分了解學(xué)生原來知識(shí)、個(gè)性、情感以及心理狀況。在深入分析教材基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)渠道的預(yù)設(shè)。在彈性預(yù)設(shè)方面，筆者通常關(guān)注以下幾個(gè)方面。

1.1 反復(fù)斟酌，確立適合學(xué)生的目標(biāo)

美國著名教學(xué)目標(biāo)研究專家馬捷爾曾經(jīng)說過：“如果能夠提供給學(xué)生優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)常自己就可以學(xué)得會(huì)。”這句話強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的地位和作用。在平時(shí)課堂教學(xué)中，要注重關(guān)注學(xué)情，反復(fù)斟酌推敲目標(biāo)，從體育學(xué)科三維的、立體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在教學(xué)中確立適合學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)有差異的學(xué)生要有彈性預(yù)設(shè)目標(biāo)。例如，小學(xué)四年級(jí)的雙手排球墊球教學(xué)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)候，考慮到要雙手擊球、擊球的部位。但是在實(shí)際教學(xué)中，容易忽視大部分學(xué)生對(duì)單手墊球更感興趣，更加容易學(xué)會(huì)的情況。在一拋一墊球中，擊球部位往往不容易確定，可能忽視了學(xué)生拋球要求，導(dǎo)致?lián)羟虿课徊蝗菀渍莆盏取Ｔ诮虒W(xué)中要思考教師要教什么，教到哪個(gè)程度，對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成條件要重點(diǎn)去把握。所以，老師要有彈性地去預(yù)設(shè)適合的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 周全考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)案

課堂教學(xué)中學(xué)生思維是動(dòng)態(tài)的，教師思維應(yīng)該是動(dòng)態(tài)中保持平衡。所以，筆者在預(yù)設(shè)時(shí)盡量會(huì)考慮周全，一定會(huì)給學(xué)生留下彈性的時(shí)空，不要把每個(gè)預(yù)設(shè)都框得很死，讓教學(xué)過程富有更大的包容度和自由度。例如，四年級(jí)的排球雙手墊球教學(xué)，在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一些男同學(xué)對(duì)單手墊球非常感興趣，于是及時(shí)讓這些男同學(xué)單手左右手進(jìn)行有目標(biāo)性的比賽練習(xí)，反而學(xué)生練習(xí)興趣高、效果好。中學(xué)女同學(xué)練習(xí)基本上是雙手墊球，但是墊球練習(xí)中，學(xué)生對(duì)擊球部位有疼痛感，影響練習(xí)積極性。當(dāng)筆者拋出如何解決疼痛問題時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)表自己想法，有些同學(xué)把袖子卷起來、紅領(lǐng)巾包起來 、帶護(hù)腕等。于是筆者把握一個(gè)擊球部位核心動(dòng)作技術(shù)，開展各種各樣的練習(xí)方法。所以，在平時(shí)課堂教學(xué)中，教師要多角度、多方位、多層次去思考學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)案。

1.3 彈性預(yù)設(shè)，留給學(xué)生充足時(shí)空

在課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)最終還是學(xué)生自己的事，教師不是幫學(xué)生做好一切，而是給學(xué)生預(yù)設(shè)一定的“留白”，讓學(xué)生自己發(fā)揮空間。筆者在備課的時(shí)候，就要想到給課堂的生成留足空間，給學(xué)生留出更多的思考時(shí)間。例如，在備課中，要去思考如何圍繞學(xué)習(xí)重難點(diǎn)開展練習(xí)，一個(gè)技術(shù)動(dòng)作要教到哪個(gè)程度，對(duì)動(dòng)作分解和完整動(dòng)作的時(shí)機(jī)如何把握等方面。

2 課堂生成：課堂教學(xué)精彩活力之源泉

課堂教學(xué)的彈性預(yù)設(shè)就是為了能夠有更精采的生成。一節(jié)精采的體育課，關(guān)鍵主要一個(gè)“活”字。在平時(shí)課堂教學(xué)中，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言、行為、情緒方面出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”情況，善于捕捉、果斷整合、巧妙運(yùn)用、機(jī)智生成新的學(xué)案，使體育課堂教學(xué)更有激情。

2.1 把握學(xué)生的需求中“生成”

奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！闭n堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問難。重視學(xué)生的質(zhì)疑，并把學(xué)生的質(zhì)疑作為課堂教學(xué)展開的依據(jù)。例如，在七年級(jí)體育彎道跑教學(xué)中，有學(xué)生就問為什么要往反方向跑、身體問什么要往內(nèi)傾斜等。筆者問平時(shí)跑步的時(shí)候是逆時(shí)針還是順時(shí)針，學(xué)生紛紛用手在比劃著。學(xué)生回答是逆時(shí)針。筆者又問哪位同學(xué)知道為什么跑步的時(shí)候是逆時(shí)針。有學(xué)生回答說，與太陽方向有關(guān)，還有是風(fēng)向問題，因?yàn)檠阂鲃?dòng)原因等。這個(gè)時(shí)候筆者肯定了這些學(xué)生回答，然后把問題引入血液流動(dòng)上面來，告訴他們已經(jīng)很接近原因。學(xué)生又相互討論。學(xué)生這些回答其實(shí)跟平時(shí)體育鍛煉是息息相關(guān)的，筆者也順著他們的想法都一一解答了，還把問題繼續(xù)延伸下去，讓學(xué)生把這個(gè)問題帶到科學(xué)課堂中進(jìn)行討論，讓學(xué)生可以看到更深層次問題的本質(zhì)。

2.2 把握質(zhì)疑探究中的“生成”

課堂隨機(jī)生成的內(nèi)容是學(xué)生最真實(shí)水平的反映，正因?yàn)檎鎸?shí)，在平時(shí)教學(xué)中學(xué)生才有質(zhì)疑，甚至認(rèn)為老師是錯(cuò)誤的質(zhì)疑等，學(xué)生的質(zhì)疑探究能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，在一次四年級(jí)跪跳起教學(xué)中，在最后階段，筆者想進(jìn)行腰腹肌的力量練習(xí)。筆者在墊子上做了一個(gè)“兩頭起”動(dòng)作示范，這時(shí)候一個(gè)學(xué)生就發(fā)話說：“老師你這個(gè)是錯(cuò)的，不是‘兩頭起’動(dòng)作?！彼械膶W(xué)生目光都聚集在他身上。這個(gè)時(shí)候筆者馬上動(dòng)腦筋，就說：“那請(qǐng)您示范一下‘兩頭起’動(dòng)作。”做好之后，筆者非常肯定他的動(dòng)作，表揚(yáng)他比老師做的還漂亮。再讓同學(xué)們討論哪種“兩頭起”動(dòng)作更好看。學(xué)生開始進(jìn)行練習(xí)。其實(shí)，筆者們是把動(dòng)作分解，沒有想到一個(gè)學(xué)生意外質(zhì)疑，讓筆者體會(huì)到教學(xué)樂趣，分享學(xué)生思維。學(xué)生的質(zhì)疑有教育價(jià)值大小之分，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估和篩選，但決不能置學(xué)生的問題于不顧。

2.3 把握嘗試動(dòng)作中的“生成”

對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)靈活而具有針對(duì)性和前瞻性，在教學(xué)切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)的把握以及難點(diǎn)的確定上都應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際。體育是以學(xué)生的身體練習(xí)為載體的學(xué)科，在課堂教學(xué)中要把握學(xué)生敢于嘗試動(dòng)作練習(xí)，注重學(xué)生的生成。例如，在四年級(jí)的排球墊球教學(xué)中，學(xué)生敢于嘗試排球拋球或單手擊高遠(yuǎn)球等去嘗試學(xué)生感覺有興趣的練習(xí)。教師應(yīng)該利用這些練習(xí)的載體，充分利用這些資源，合理、有效地去生成?？梢陨勺寣W(xué)生進(jìn)一步熟悉球性，熟悉手對(duì)球的控制能力。也可以利用拋球動(dòng)作，生成實(shí)心球動(dòng)作，最后用力練習(xí)。例如，學(xué)生非常喜歡“石頭、剪刀、布”游戲，教師可以充分利用生成動(dòng)作技能的練習(xí)。教師要善于利用學(xué)生敢于嘗試動(dòng)作的契機(jī)，同時(shí)要善于甄別，充分利用即時(shí)生成的動(dòng)態(tài)資源，這是關(guān)鍵。

2.4 把握偶發(fā)事件中的“生成”

水平再好的教師也難以預(yù)料體育課堂教學(xué)中將會(huì)出現(xiàn)的特殊情況。所以，教師要善待意外，變廢為寶。教師要善于捕捉教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的瞬間，善待每一個(gè)生成點(diǎn)，并及時(shí)判斷生成擴(kuò)大的必要性和利用價(jià)值，巧妙設(shè)計(jì)探究的方向和深度，使生成處理得有理、有節(jié)、更有效。例如，一節(jié)體育課，主題是技巧仰臥起坐教學(xué)，當(dāng)筆者正在做準(zhǔn)備活動(dòng)的時(shí)候，有一小隊(duì)?wèi)?zhàn)斗機(jī)經(jīng)過，這個(gè)時(shí)候?qū)W生注意力就到天上去了。還有學(xué)生歡呼地叫：“老師快看，飛機(jī)來了?！本驮谶@個(gè)時(shí)候，筆者就靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生比一比誰最快低頭跨下找到飛機(jī) ，這個(gè)時(shí)候全班學(xué)生沸騰起來，特別是男生擺出各種各樣的動(dòng)作，還不停地叫看到了。這個(gè)時(shí)候，筆者把技巧仰臥起坐教學(xué)先放一放，讓學(xué)生在墊子做各種各樣的翻滾動(dòng)作，讓學(xué)生模仿低頭跨下看飛機(jī)做翻滾動(dòng)作，為前滾翻的練習(xí)做好準(zhǔn)備。然后再把課堂引入到仰臥起坐動(dòng)作教學(xué)上來。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，由于各種因素，學(xué)生發(fā)生突發(fā)事件，需要教師有變應(yīng)，借題發(fā)揮法的能力、正遷移法的能力，讓學(xué)生重新回到你的課堂中來，而敏感和富有實(shí)踐智慧的老師會(huì)抓住這種機(jī)會(huì)，變偶發(fā)事件為教育良機(jī)，成為教學(xué)的生長點(diǎn)。

3 課后反思：課堂教學(xué)演繹得更精彩之路徑

實(shí)踐證明，課堂教學(xué)反思是教師教學(xué)能力成長的有效途徑。必須通過課后反思教學(xué)中學(xué)生對(duì)三維目標(biāo)達(dá)成程度，學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的興趣度等進(jìn)行仔細(xì)梳理，認(rèn)真總結(jié)。寫教學(xué)反思隨筆，使之成為今后再教學(xué)的彈性預(yù)設(shè)的資源，為生成精彩的課堂做好鋪墊。

課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。

[ 1 ] 楊虎智，王樂.體育教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的沖突及平衡[ J ].體育研究與教育，2011（4）.

[ 2 ] 王鵬.淺談體育課的預(yù)設(shè)與生成[ J ].中國校園導(dǎo)刊，2012（1）.

G807.0

A

1674-151X（2012）09-124-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.09.067

投稿日期：2012-06-29

韓穎（1978 ～），中教一級(jí)，本科。研究方向：中學(xué)體育教育。