高校隱性體育課程中的德育教育

郭守康，張 濤

（南京工業(yè)大學(xué)體育部，江蘇 南京 210009）

理論與方法探索

高校隱性體育課程中的德育教育

郭守康，張 濤

（南京工業(yè)大學(xué)體育部，江蘇 南京 210009）

通過(guò)對(duì)隱性體育課程的內(nèi)涵、特征和機(jī)制進(jìn)行初步分析，詮釋了隱性體育課程對(duì)大學(xué)生德育工作的引領(lǐng)作用，以期引起高校體育教師對(duì)隱性體育課程的關(guān)注，拓寬學(xué)校德育工作的非課程路徑。

高校；隱性體育課程；德育

美國(guó)學(xué)者杰克遜首次提出“隱性課程”的概念以來(lái)，隱性課程便成為我國(guó)教育領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容之一，并在教育領(lǐng)域內(nèi)部逐漸擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，形成了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面，尤其對(duì)當(dāng)今高等教育改革產(chǎn)生了巨大的影響。體育學(xué)科的許多專(zhuān)家、學(xué)者也對(duì)隱形體育課程進(jìn)行大量的研究，成績(jī)斐然。高校隱形體育課程對(duì)大學(xué)生的育人功能提供了新的思路、新的視角。本文從隱形體育課程對(duì)于大學(xué)生的德育功能視角進(jìn)行了相關(guān)探討，希望對(duì)于高校體育工作者有所裨益。

1 隱性體育課程的德育功能意義

思想品德課程是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想品德教育而設(shè)置的顯性德育課程，是德育教育的主要課程途徑，在高校德育教育工作中起著支柱作用。然而，大學(xué)生通過(guò)德育顯性課程學(xué)習(xí)獲得德育教育的同時(shí)，高校其他學(xué)科育人過(guò)程中對(duì)學(xué)生德育、心理及個(gè)性等諸多方面潛移默化的作用也是不可或缺的，是對(duì)德育顯性課程教育的重要補(bǔ)充，德育教育必須貫穿于所有學(xué)科，使德育工作無(wú)聲地貫徹其中，做到德育教育課程與非課程內(nèi)外一體化。對(duì)于體育課程而言，我們既要高度重視知識(shí)、技能的傳授，也要在促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮出“隱性體育課程”的德育教育功能。

隱性體育課程是與顯性體育課程相對(duì)的，是體育課程教學(xué)以外的部分，是高校體育課程的重要組成部分，主要是以間接和內(nèi)隱的方式發(fā)揮育人功能作用的實(shí)踐性課程。但它卻對(duì)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、非智力因素、價(jià)值觀(guān)和行為等方面起著明顯的導(dǎo)向作用，它會(huì)間接地促進(jìn)或阻礙高校育人目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。隱性體育課程有別于顯性體育課程，主要包括物質(zhì)因素（體育場(chǎng)地、器材、設(shè)備等）、文化因素（校園體育文化、體育文化節(jié)、校運(yùn)會(huì)、課外體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽、體育俱樂(lè)部等）、制度因素（學(xué)校有關(guān)體育方面的規(guī)章制度）。相對(duì)于顯性體育課程而言，隱性體育課程在德育教育過(guò)程中的作用是不能忽視的，是對(duì)顯性體育課程育人功能的提升和補(bǔ)充，它可以通過(guò)大學(xué)生群體中人際關(guān)系交流溝通的傳播、認(rèn)同和內(nèi)化等心理活動(dòng)方式，有效地促進(jìn)受大學(xué)生個(gè)性、意志和品德的形成和發(fā)展。因此，對(duì)于高校體育課程而言，不管是體育課程改革、體育課程教學(xué)管理、還是體育教師與大學(xué)生的人際交往方式，都應(yīng)該把隱性體育課程納入到體育課程研究，甚至是德育研究的范疇，在加強(qiáng)大學(xué)生德育課程建設(shè)過(guò)程中，在構(gòu)建顯性體育課程的同時(shí)，挖掘其所蘊(yùn)含的“隱性德育因素”，使二者相互融合，相互促進(jìn)，更好地優(yōu)化隱形體育課程中德育的教育效果。

2 隱性體育課程的內(nèi)涵、特征及影響機(jī)制

2.1 隱性體育課程的特征

隱性體育課程是高校為了實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教育情景要素、組織一系列的課外體育活動(dòng)，使大學(xué)生接受無(wú)意識(shí)的、非特定的心理反應(yīng)而獲得自我教育的課程。因此，加強(qiáng)高校隱性體育課程的建設(shè)，對(duì)有效實(shí)施德育教育具有重要的補(bǔ)充作用。

2.1.1 情景要素特征隱性體育課程是指發(fā)生在學(xué)校環(huán)境中的具有體育教育功能的各種隱形因素。學(xué)校的硬件要素，譬如校園體育硬件設(shè)施建設(shè)是否具有藝術(shù)性和人文性；學(xué)校的軟件要素，譬如體育部領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力、做事風(fēng)格、體育教師的教學(xué)風(fēng)格、同事間的人際關(guān)系、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)等所承載的德育因素，對(duì)隱性體育課程德育功能的實(shí)效性有潛移默化地影響。

2.1.2 教育目標(biāo)特征對(duì)于高校隱性體育課程許多而言，它的教育目標(biāo)非常寬泛，不僅是增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)，使大學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能等“三基”本領(lǐng)，而且體育課程目標(biāo)體系可以做得更加全面一些，把隱性體育課程納入課程體系，有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生施加具有德育教育作用的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課程內(nèi)外一體化評(píng)價(jià)對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果進(jìn)行控制，從而達(dá)到隱性體育課程的德育教育目標(biāo)。

2.1.3 間接、內(nèi)隱和滲透的特征同所有的隱性課程一樣，隱性體育課程也是以間接的、內(nèi)隱的和滲透的傳播途徑影響大學(xué)生的。隱性體育課程教育潛在地隱含在顯性體育課程教育的背后，滲透在各種課外體育活動(dòng)中，使大學(xué)生在課外體育活動(dòng)中以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式接受隱性體育課程的影響。

2.2 隱性體育課程的影響機(jī)制

隱性體育課程是通過(guò)大學(xué)生潛意識(shí)的，非特定的心理反應(yīng)而發(fā)生作用的。雖然，顯性體育課程具有明顯的傳遞各種信息的特點(diǎn)，這種傳遞帶有明顯的學(xué)科系統(tǒng)性和學(xué)科強(qiáng)制性，是以學(xué)科為中心的，每周只有2節(jié)體育課，時(shí)間有限，大學(xué)生雖然能接受但不宜消化，沒(méi)有身心參與的主動(dòng)體驗(yàn)，難以?xún)?nèi)化為自我的一部分。而隱性體育課程能激發(fā)大學(xué)生的親自參與體育活動(dòng)的情感，讓大學(xué)生在自覺(jué)參與的課外體育活動(dòng)中無(wú)意識(shí)地接受德育教育，這樣的德育教育方式往往對(duì)大學(xué)生的內(nèi)心能產(chǎn)生更深刻的刺激，更容易被大學(xué)生內(nèi)化和吸收，對(duì)大學(xué)生的影響更加深遠(yuǎn)。

2.3 隱性體育課程的影響結(jié)果

隱性體育課程確實(shí)對(duì)大學(xué)生的道德成長(zhǎng)能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用，但對(duì)其影響的深度和廣度難以用數(shù)據(jù)的定量方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，隱性體育課程除了增強(qiáng)體質(zhì)，還體現(xiàn)于對(duì)大學(xué)生的精神范疇進(jìn)一步提升，如意志品質(zhì)、行為規(guī)范等方面，它有異于顯性的道德教育教學(xué)，也不能決定學(xué)生學(xué)業(yè)的成敗，容易被人們忽視，使得其德育教育功能被淡化，甚至被異化。由于隱性體育課程的德育教育因素貫穿于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)大學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生難以言表的作用，它可以對(duì)大學(xué)生的心理情緒起到疏導(dǎo)宣泄的作用；通過(guò)大學(xué)生遵守體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)則規(guī)范約束自己的行為，通過(guò)共同的努力拼搏贏(yíng)得比賽或使比賽順利的舉行形成趨近的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。正是通過(guò)這些無(wú)聲的影響，使隱性體育課程形成對(duì)大學(xué)生的道德認(rèn)知的導(dǎo)向作用、道德情感的疏導(dǎo)作用、意志品質(zhì)的錘煉作用、道德行為的規(guī)范作用、大學(xué)生心理品質(zhì)的完善作用。因此，隱性體育課程是富有滲透性的一種隱性教育影響，這也是德育非課程教育重要途徑，也是德育課程教育的重要載體和補(bǔ)充。

3 隱性體育課程實(shí)施德育教育的有效途徑

隱性體育課程建設(shè)以顯性體育課程教學(xué)為主導(dǎo)，以高校內(nèi)外體育比賽為主線(xiàn)，積極研究顯性體育課程教學(xué)和隱性體育課程之間的有機(jī)結(jié)合，逐步完善隱性體育課程的德育教育功能，與顯性德育課程共同發(fā)揮高校學(xué)科課程育人的教育功能，從而建構(gòu)高校德育教育的課程一體化體系，使校園體育文化建設(shè)中潛在的德育教育因素轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑?shí)效性的非課程德育教育途徑之一。

3.1 挖掘顯性體育課程教學(xué)中潛在的德育教育因素

關(guān)于課堂教學(xué)與學(xué)生思想品德教育的關(guān)系，德國(guó)教育家赫爾巴特有一段名言“教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段；道德教育（品格教育）如果沒(méi)有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的。體育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)把德育目標(biāo)與體育健身目標(biāo)相互融合貫穿始終，拓寬體育學(xué)科獨(dú)特的育人功能。知識(shí)能改變命運(yùn)，大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)水平、綜合修養(yǎng)，因此，要拓展高校體育課程的德育教育功能，必須要挖掘隱形體育課程中潛在的德育因素。譬如在體育鍛煉和體育競(jìng)賽過(guò)程中體現(xiàn)的堅(jiān)韌不拔、勇敢頑強(qiáng)、奮勇?tīng)?zhēng)先的意志品質(zhì)，在體育課程的知識(shí)學(xué)習(xí)中滲透的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的德育教育因素，對(duì)有效實(shí)施德育課程具有積極的促進(jìn)作用。

3.2 優(yōu)化校園體育文化環(huán)境，積極開(kāi)展校園體育文化活動(dòng)，拓展德育教育路徑

3.2.1 校園體育宣傳媒體為載體的德育教育功能充分利用大學(xué)生課外體育活動(dòng)這一隱性體育課程載體，積極開(kāi)展校園體育文化宣傳活動(dòng)（如體育運(yùn)動(dòng)大會(huì)、體育節(jié)、體育知識(shí)競(jìng)賽、體育講座、體育征文比賽、校際體育邀請(qǐng)賽等的宣傳），找出適合本校辦學(xué)特色的大型校園體育文化活動(dòng)，弘揚(yáng)發(fā)生在高校體育文化活動(dòng)中的先進(jìn)事跡，作為德育教育的資源，有的放矢地開(kāi)展德育教育工作，以增強(qiáng)德育教育的實(shí)效性，提高高校隱形體育課程德育功能的效果。這些校園媒體傳播會(huì)成為對(duì)大學(xué)生實(shí)施德育教育的神來(lái)之筆。

3.2.2 校園體育比賽活動(dòng)為載體的德育教育功能高校豐富多彩的體育比賽活動(dòng)是對(duì)校園文化宣傳的有力推動(dòng)，以校園全方位的體育競(jìng)賽為媒介進(jìn)行德育教育工作，是加強(qiáng)德育工作的延展性建設(shè)，對(duì)高校德育工作會(huì)起到推波助瀾、錦上添花的奇效。

3.2.3 體育社團(tuán)作為德育教育載體的優(yōu)勢(shì)自愿參加社團(tuán)的大學(xué)生具有自我教

育、自我管理、自我服務(wù)的特點(diǎn)，高校多樣化的社團(tuán)對(duì)大學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力和影響力，體育社團(tuán)也不例外。通過(guò)體育社團(tuán)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育教育，可以提高德育教育的針對(duì)性和實(shí)效性。積極組織、培育、管理好大學(xué)生體育社團(tuán)，充分利用體育社團(tuán)開(kāi)展德育教育，發(fā)揮其在加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生成才就業(yè)等方面的重要作用，是高校學(xué)生德育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，把大學(xué)生體育社團(tuán)建設(shè)擺在突出育人功能的位置，搭建體育活動(dòng)舞臺(tái)，鼓勵(lì)體育活動(dòng)創(chuàng)新，使體育社團(tuán)成為當(dāng)今時(shí)代培育大學(xué)成才的重要渠道。把大學(xué)生體育社團(tuán)納入“德育一體化”育人體系之中，整合高校德育工作相關(guān)部門(mén)的資源，形成黨委領(lǐng)導(dǎo)下的行政負(fù)責(zé)制，校團(tuán)委和學(xué)生會(huì)組織具體管理，學(xué)校、體育部門(mén)共同關(guān)心的體育社團(tuán)工作管理格局。

3.2.4 體育俱樂(lè)部為載體的德育教育功能以大學(xué)生為主體，組織自主，活動(dòng)內(nèi)容自定的大學(xué)生體育俱樂(lè)部能使大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力不斷提高，對(duì)大學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)是很好的教育方式。體育俱樂(lè)部的自覺(jué)主動(dòng)參與不僅可以促進(jìn)大學(xué)生身體抗壓能力的不斷提高，也會(huì)促進(jìn)大學(xué)生心理抗壓能力的不斷提升。

3.3 提高體育教師道德素養(yǎng)，建立平等的師生關(guān)系，提升德育的示范性

體育教師是影響隱性體育課程德育功能發(fā)揮的最重要因素之一，因?yàn)闊o(wú)論是隱性體育課程的開(kāi)發(fā)，還是對(duì)學(xué)校教學(xué)管理制度的實(shí)施都離不開(kāi)體育教師。作為隱性體育課程建設(shè)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，首先必須要求體育教師具有高尚的人格。孔子曰：“其身正不令而行，其身不正雖令而不從?！斌w育教師的授課方式主要是身教言傳，跟大學(xué)生的接觸式最直接的、近距離的，對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、人際交往等方面影響較大，不管在課內(nèi)課外，體育教師都應(yīng)注意自己的言行舉止，樹(shù)立良好的道德形象。同時(shí)，要求教師改變傳統(tǒng)的師生觀(guān)，建立民主、平等的師生關(guān)系，體育教師的角色不再是知識(shí)和技能的權(quán)威，而是大學(xué)生探求體育和人生新知的指導(dǎo)者，是大學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。在高校體育活動(dòng)的師生交往過(guò)程中，師生交往比較密切，純粹的語(yǔ)言溝通、動(dòng)作技能的肢體語(yǔ)言溝通比較頻繁，便于體育教師對(duì)他們進(jìn)行正面引導(dǎo)，讓大學(xué)生在潛移默化中受到德育教育。

4 結(jié) 語(yǔ)

大學(xué)生德育教育工作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其育人功能的實(shí)現(xiàn)也必然是多層次、多元化的，大學(xué)生德育教育的載體也必然是多樣化得。雖然每個(gè)方法、每種渠道都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但任何一個(gè)方法都不可能包打天下，能獨(dú)立完成大學(xué)生德育教育工作的所有任務(wù)。因此，必須綜合利用教育內(nèi)部資源的各種渠道，整合各種德育教育途徑來(lái)發(fā)揮作用，大學(xué)生德育教育工作才能獲得良好的效果。

[ 1 ] 趙堅(jiān).隱性課程視閾下的學(xué)校德育[ J ].教育科學(xué)，2010（2）：14-16.

[ 2 ] 李加奎.思想政治教育視域下大學(xué)校園體育文化的構(gòu)建[ J ].大家，2012（7）：161-162.

G807.4

A

1674-151X（2012）09-098-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.09.053

投稿日期：2012-07-22

郭守康（1976 ～），講師，碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。