教師在批判性英語閱讀教學中的角色探究

蘇全彩

（廣西師范學院外國語學院，廣西 南寧530001 E－mail：sqcsasan＠sina.com）

批判性思維是當今世界教育研究的重點之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出，教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。教育的目標不僅是培養(yǎng)掌握豐富知識的學生，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。批判性思維是創(chuàng)新能力的一個重要組成部分，是創(chuàng)新思維的前提、人才培養(yǎng)的重要組成部分。簡而言之，批判是創(chuàng)新的前提，沒有批判就沒有創(chuàng)新。據此，為了培養(yǎng)具備批判性思維的創(chuàng)新型復合外語人才，國內一些專家學者提倡把批判性思維的培養(yǎng)和英語閱讀教學相結合進行教學實踐和研究，展開批判性英語閱讀教學實踐。然而，教師是批判性英語閱讀教學成敗的關鍵。可見，探究英語教師在批判性英語閱讀教學實踐中的角色有著極其重要的意義。

1 批判性思維與批判性英語閱讀的界定

英語critical（批判性）一詞源于希臘語kritēs，意為judging（判斷）。對于什么是批判性思維（critical thinking），可以說見仁見智，至今尚未有一個統(tǒng)一的定義。西方學者對批判性思維的界定大概可分兩種。一種觀點以恩尼斯（R.H.Einns）為代表，認為人具有推理、判斷及了解語言的能力，這種理性是建立在后天客觀經驗的基礎之上，要通過思維訓練來培養(yǎng)。恩尼斯視批判性思維為一系列對“陳述的正確評價”，先了解陳述，再根據判斷的邏輯程序加以評估。這種評價是理性的評價，要保持其客觀性，不涉及價值。另一種觀點如馬克貝科（J.E.McPeck）則認為，將人類的理性能力定位在對陳述的評估而已，失去了將理性當成動態(tài)構成的社會性活動。馬克貝科認為，批判思維并非技巧，或是一種特別的高級能力，而是與知識論有關的知識批判。因此，批判性思維與價值相關。批判性思維的界定雖指陳各異，但許多學者都認同：批判性思維建立在人類理性思維能力基礎上（即包括記憶、理解、運用、分析、綜合和評估）。批判既有肯定事物或現象的一面，也有否定事物或現象的一面；批判是個體獨立進行的一種鑒賞性活動，是一種有著明顯價值判斷和價值取向的活動；批判性思維既不是盲目地信從，也不是盲目地拒絕。

“批判性英語閱讀”是指對文本的高層次理解，它包括釋義和評價的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實與觀點區(qū)分開，并且確定作者的目的和語氣。同時，要通過推理推導出言外之意，填補信息上的空白部分，得出符合邏輯的結論［1］。

2 批判性英語閱讀教學研究現狀

為了解我國批判性英語閱讀教學的研究現狀，筆者［2］曾通過cnki系列數據庫（HTTP）檢索了近12年（2000－2011年）在《外語界》、《外語教學》、《廣東外語外貿大學學報》等28種期刊上發(fā)表的關于批判性英語閱讀教學研究的所有文章。從統(tǒng)計的數據來看，近12年國內關于批判性英語閱讀的研究文獻僅有32篇。這些論文主要以文獻研究為主，實證研究嚴重缺乏。研究對象僅涉及英語專業(yè)學生、非英語專業(yè)學生和中學生。以外語教師、研究生和小學生為研究對象的研究一片空白。總的來說，國內在此領域的研究仍然十分薄弱，把批判性思維能力的培養(yǎng)同英語閱讀教學相結合進行的實驗研究更是缺乏。

3 批判性英語閱讀教學中教師的角色

批判性思維能力的培養(yǎng)是一個貫通小學到研究生全過程的系統(tǒng)工程。教師在此過程中起著不可或缺的重要作用。批判性英語閱讀被認為是培養(yǎng)學生批判性思維的重要途徑［1］。然而，批判性英語閱讀模式和常規(guī)教學方式存在本質的區(qū)別。盡快提高英語教師專業(yè)水平和批判性意識已經成為能否成功實施這種教學模式的關鍵。教師應該積極接受批判性閱讀教學理念，善于及時轉變角色。

3.1 教學理念更新者 教師的教學信念即教師對教育、教學、學習及學生相關概念的看法。這些看法、觀點都影響教師評估、計劃甚至決定教學過程［3］。教師基于教學信念確定教學目標、教學方法，并依據各自的教學信念實施課堂教學［4］?？梢?，英語教師應該是容易接受新的教學理論和理念，能夠接受“批判性英語閱讀教學模式”的理念，同意采用這種新的閱讀教學模式，并且熟悉實施它的具體步驟。如果英語教師對它仍缺乏正確的認識，將會影響了批判性英語閱讀教學的有效開展。因為教師若不能了解和把握所用教學法的原則，就不能將之付諸教學實踐。

3.2 教學設計者 教師在教授英語閱讀的過程中，實行批判性閱讀教學是培養(yǎng)學生的批判性思維能力的有效方法。批判性閱讀（critical reading）不是要求讀者簡單接受或記憶文本中傳達的信息、知識，而是要求讀者在閱讀的過程中提出問題，尋找各種假設，進行分析綜合，以明確作者所要傳達的要點。批判性閱讀可分為三個層次，分析、綜合和評價。劉偉等［1］曾提出以下批判性閱讀的主要步驟：預習文本；獲取關于相關話題的背景知識；確定閱讀的目的；決定文本的組織結構；提出問題；審視理解；同義轉譯并歸納作者的觀點；考察作者背景及其與閱讀材料中觀點的關系；確定作者的目的和態(tài)度；把讀到的觀點與其他觀點聯系起來；撰寫關于所讀內容的文章；評估讀者關于該話題的背景知識；與別的讀者合作討論閱讀材料中的觀點。這是相當具體和可行的教學建議和步驟。根據不同的題材和閱讀內容，英語教師可以參考以上步驟來精心設計批判性閱讀的教學環(huán)節(jié)和內容。

3.3 策略培訓者 常規(guī)閱讀教學，教師主要講解語言點，側重于對文本的理解，更多的還是強調無條件地接受所讀本文的觀點；學生在閱讀中只是對本文中的信息不加任何分析、質疑、鑒別和評判就加以接受，很少提出自己的觀點和見解。不同于傳統(tǒng)閱讀教學方式，在批判性閱讀教學過程中，英語教師和學生需要接受批判性閱讀的策略培訓和練習。首先，對任課教師進行批判性閱讀策略及教學方式的培訓，逐步介紹批判性閱讀的定義、宗旨、內容，使教師深刻認識進行批判性閱讀的策略和具體步驟，確保教師真正能接受批判性閱讀教學模式。其次，分別對授課班級進行批判性閱讀策略使用頻率調查，并給學生策略培訓。最后，在閱讀教學實踐中實施批判性閱讀教學模式教學。當然，批判性閱讀是一種技能。學生了解了批判性閱讀的策略后，慢慢養(yǎng)成有意識地使用這些策略來閱讀，最終形成一種無意識的批判性閱讀的習慣。可見，在批判性閱讀教學中，英語教師應該是一名優(yōu)秀的培訓者。

4 批判性英語閱讀教學師資隊伍的建設

在批判性閱讀教學現狀調查中，統(tǒng)計數據顯示，82%的受訪教師認為自己不了解批判性閱讀教學模式；76%的受訪教師覺得自己不具有批判性思維的素養(yǎng)。這說明當前我國批判性英語閱讀教學的師資隊伍嚴重不足。教師是能否成功開展批判性英語教學的關鍵。如果大多數教師不了解批判性閱讀教學或者不具備這種素質，這一教學模式就難以實施。批判性英語閱讀教學師資隊伍的建設迫在眉睫。

4.1 組織教師參加專題研討會 上文提到，近12年來在國內28種期刊上發(fā)表關于批判性英語閱讀的研究文獻僅有32篇。同國外此領域的研究碩果累累相比，當前國內此研究領域甚是薄弱。為此，國家教育主管部門應積極主辦批判性英語閱讀教學的專題研討會，并組織廣大教師參與其中。地區(qū)教育部門也應該組織本地的研討會。如此一來，英語教師能更深入、全面地了解批判性閱讀教學的重要意義、教學原則和具體步驟。

4.2 培養(yǎng)教師的批判意識 教師批判意識是指教師對教育問題的反省能力和建設性批判精神，它由批判性思維素質和批判性人格素質兩部分組成［5］。它對教師的批判性閱讀教學研究活動的開展、學生批判性意識的培養(yǎng)和形成具有十分重要的現實意義。受外語課程教學目標、學時、教師教學理念等因素的限制，如何有效結合外語學科教學和批判性思維始終困擾著教師和教育管理人員；學生批判性思維和創(chuàng)新思維能力不足，教學效果亟待改善［6］。解決問題之道在于教師深刻地了解實施批判性閱讀教學的意義和價值，并努力學習批判思維、創(chuàng)新思維的理論，樹立和提高教師自身的批判性意識。只有提高自身的批判性意識，英語教師才能在具體的批判性英語閱讀教學中更好地指導和幫助學生，才能真正提高學生的批判性思維能力。

4.3 注重教師的知識重構 由于我國大部分英語教師教育課程設置仍局限于以語言學和應用語言學作為單一學科的理論指導，其結果是導致我國的外語教師教育實踐中存在著重學科知識，輕學科教學知識，重語言技能培養(yǎng)，輕教育理念、語言學習理論和教育心理學理論指導的趨勢。外語教學作為一種涉及多學科領域知識的復雜教學活動過程，需要教師具有比較寬泛的、包括教育心理學、社會學和應用語言學基礎理論知識在內的知識結構［7］。英語教師應該養(yǎng)成堅持學習的良好習慣，不斷更新自己的知識，注重知識的重構和豐富，擺脫教師職業(yè)倦怠，增強內驅力。只有好好學習批判性閱讀教學理論并對其進行研究，教師才能提高自身的批判性素養(yǎng)，才能夠推進這種教學模式，從而有效提高學生的批判性思維能力和批判性閱讀能力。

4.4 組織教學團隊 僅由個別教師進行的批判性英語閱讀教學實踐，難以實現“培養(yǎng)具備批判性思維的創(chuàng)新型復合外語人才，促進人的全面發(fā)展”的目標。我們倡導組成批判性英語閱讀教學的教師梯隊，教師合作發(fā)展，共同參加批判性思維與英語閱讀教學的理論學習。對批判性英語閱讀教學有所研究的教師應該幫助其他教師進行相關理論學習和指導他們進行批判性英語閱讀教學實踐。只有形成此領域的教師梯隊，才能有規(guī)模地推進批判性英語閱讀教學實踐，確保提高閱讀教學效果，提高學生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

批判性思維是創(chuàng)新能力的一個重要組成部分，是創(chuàng)新思維的前提，也是人才培養(yǎng)的重要組成部分。研究表明，批判性英語閱讀教學能有效提高學生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。而在這一教學實踐中，英語教師起著關鍵的作用。廣大英語教師必須注重更新自己的知識結構，提高自身批判性思維能力和批判意識，形成良好的教學梯隊，才能有效提高英語閱讀教學效果，提高學生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

［1］ 劉偉，郭海云.批判性閱讀教學模式實驗研究［J］.外語界，2006（3）：14－18.

［2］ 蘇全彩，韋森.我國批判性英語閱讀教學研究現狀分析［J］.廣西師范學院學報：社科版，2012，33（3）：115－118.

［3］ Pajare，M.F.Teacher’s beliefs and educational research：cleaning up a messy construct［J］.Review of Educational Research，1992，62（4）：307－331.

［4］ 樓荷英，寮菲.大學英語教師的教學信念與教學行為的關系一定性與定量分析研究［J］.外語教學與研究，2005，37（4）：271－275.

［5］ 吳義昌.教師批判意識初探 ［J］.教育探索，2003（1）：104－105.

［6］ 張新玲.批判性思維培養(yǎng)和讀寫結合寫作教學的接口［J］.北京第二外國語學院學報，2009（10）：74.

［7］ 周燕.高校英語教師發(fā)展需求調查與研究［J］.外語教學與研究，2005，37（3）：206－210.